政治教材的课前阅读技巧

阅读是一种能力，也是一门艺术。文科学生最需要阅读，课前读，课中读，课后课；课内读，课外读。而在文科学生阅读的范围内，学生最感头疼的是政治类教材的阅读，其中尤其是课前阅读，常常是阅读数遍，头脑中仍一片空白。为此，阅读需要我们从中去摸索出一定的技巧。如果阅读得法课前则知其然，上课通过教师的剖析讲解则知其所以然，那么学生学得轻松，教师也教得轻松，事半功倍；否则学生学习如逆水行舟，教师教学如老牛拉破车，大家都苦不堪言。     

中学英语整体教学初探

传统的英语教学一般采用“带读单词——逐句讲解课文——逐句翻译——带读课文”，存在着“四重四轻”的现象：重讲解，轻读练；重语言形式的分析，轻整体阅读的指导；重怎样教，轻怎样学；重课内，轻课外。这种课文教学方法在很大程度阻碍了阅读能力的培养。采用课文整体教学，是提高学生听说读写能力的一种行之有效的教学方法。     

中学生英语阅读能力的培养

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力．一步一步提高。课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本。不进行课外泛读，就无法扩大知识面．无法提高阅读速度．就只能是逐词逐句爬行式的阅读：而不重视精读课本．一味强词课外泛读，势必造成基础不实。对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。此外，养成良好的阅读习惯和掌握一定的阅读技巧。对于培养阅读能力也是非常重要的。     

开展专题阅读活动，提高学生阅读素养

一、小学生阅读现状分析 传统的语文阅读教学，阅读材料局限在课本，阅读场所局限在校内、课内，忽略了学生课外、校外的大量阅读时间、阅读活动。小学生课外阅读处于这样几种现状：[第一段]     

基于“1+X”理念的群文阅读课型探索

群文阅读是围绕一个主题展开多篇文章阅读的教学理念。在实践中,笔者探索出以下几种群文阅读课型:一是以教材为主,强调单元整合的"单元整组"课型;二是突破教材,强调"以少带多"的"精读——略读——课外读"延伸课型;三是指向课外阅读,强调从课堂引申到课外的"整本书导读"课型;四是指向阅读方法指导,强调方法指引的"主题阅读"课型。     

英语教学中的阅读训练

阅读是学好英的关键之一。在具体教学过程中，可从课上和课外两方面加强阅读训练。正确的阅读训练方法，既能帮助学生提高阅读、分析和解决问题的能力，也能促使学生在听、说、读、写等各方面全面发展。     

语文课堂学生自主阅读能力的培养略谈

一、学生自主阅读能力低的原因认识课程标准实施几年以来,学生自主阅读能力仍然很低,存在多方面因素。一是教师课上阅读能力的培养、指导影响了学生课外阅读的状态,课外学生不会读,读不好。二是学生缺乏浓厚的阅读兴趣,因为     

关于文言文复习的点滴思考

文言文教学是中学语文教学的有机组成部分，文言文阅读是当前初中语文学业考试的必考内容，在整卷150分中约占15%的比分。文言文阅读相对来说题型变化较少，主要从理解和积累的层面去检测，因此通常被认为是中考语文的“抢分题”。又因为文言文阅读检测材料课内外兼有，往往是课内、课外各一段（篇），而即便是来自课外的阅读材料也是与《语文课程标准》（以下简称《课标》）推荐篇目“程度相当”．适合学生阅读，而且常常是材料在课外，答案在课内，是考查对课内所学知识的迁移运用。举例来说，《2006年浙江省初中毕业生语文学业考试（嘉兴卷）》文言文阅读题：     

拓展式阅读

拓展式阅读，就是根据课文的内容、语言、写法等有目的的进行课外延伸阅读的一种阅读艺术。它的主要特点是立足课内，辐射课外，真正实现课内外的有机结合，从而拓宽视野，增长知识，提高阅读和写作水平。这对我们培养语文素养，应对语文中考，大有好处。那么，怎样有效地进行拓展式阅读呢？这里介绍几种方法供同学们在实践中结合实际灵活运用。一、延伸扩读。扩读的形式主要有三：①针对课文的重点进行扩读。如《从百草园到三味书屋》一文中“百草园有乐趣的生活”是学习的重点，可扩读语文自读课本中的刘绍棠《思，在百草园》等文章，以加…     

扩大学生课外阅读量方法初探—课内课外学古诗

拓宽阅读范围，扩大阅读量，是学生学好语文的必由之路。教学古诗，有两条途径：一是在教师指导下学古诗，采用“读通、读懂、读精、读会、会读”的“五读法”，掌握学习古诗的方法；二是学生课外自读古诗，提高学生的阅读兴趣，培养审美情感。     

初中英语整本书阅读的课内外联动教学探究

整本书阅读在培育学生的核心素养方面具有得天独厚的优势.英语教师可通过开设整本书共读精读课、组织阅读分享活动、鼓励课外泛读这一课内外联动的方式,帮助学生减少阅读焦虑,提高阅读兴趣,保持持续阅读的动力,建立起对整本书的文本概念.     

初中英语整本书阅读的课内外联动教学探究

整本书阅读在培育学生的核心素养方面具有得天独厚的优势.英语教师可通过开设整本书共读精读课、组织阅读分享活动、鼓励课外泛读这一课内外联动的方式,帮助学生减少阅读焦虑,提高阅读兴趣,保持持续阅读的动力,建立起对整本书的文本概念.     

《回顾·拓展四》教学设计

【设计理念】 着眼课内，整合、梳理、运用小学阶段所学到的阅读方法；导向课外，推介文学名著，指导课外阅读，拓宽文化视野，建设书香校园。     

让学生在广泛阅读中积累与感悟

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。课程标准关于阅读的目标．在理念上有较大的变化。单从数量上来讲，九年累计阅读量应达400万字以上．并提倡读整本书，这就意味着学生仅仅读教材是远远不够的。教师必须把学生的视野引向课外、引向名著。扩大阅读而。让学生在广泛阅读中搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。达到培养语文能力的目的。在近年来的课改实践中，就如何指导学生进行广泛阅读．笔者有以下两点尝试：     

语文高效课堂拓展阅读选例“五随”

新课程理念倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。语文高效课堂更是注重拓展延伸能力的培养，所谓“得法于课内，得益于课外”。而拓展延伸阅读文本选例的精当与否，直接影响到阅读训练效果。那么如何选择拓展阅读训练的文本例子呢？     

从自主阅读走向自觉阅读— —部编版自读课有效教学的策略研究

2016 年 9 月起,部编版的推行, “教读 — —自读— —课外阅读”三位一体阅读教学体系的建设,无疑提高了自读课在语文课程教学中的地位,自读课是教读课方法的落实与延伸。因而,老师需要重视自读课教学,根据自读课文编写体例的特殊性,笔者以旁批、阅读提示等助读系统为抓手,研究自读课课堂,从真实学情入手,利用旁批提示、模拟旁批、自我评价、课外延伸等对自读课的有效教学进行了探究,从而使学生从自主阅读走向自觉阅读。     

小学语文“读、启、练阅读教学模式”的实验研究

针对小学阅读教学中存在的问题,笔者提出了以“读、启、练阅读教学模式”为题的实验方案。这一阅读教学模式的核心是．在教学中尽量给学生多读的机会,通过学生自己阅读来理解和欣赏课文内容．精读课,由教师引导学生读;启读课,由教师扶助学生读;自读课,放手让学生自己读。学生的阅读能力就是在学生读的实践中形成的．     

初中生课外阅读探微

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”鲁迅先生曾向中学生提出这样的希望：“爱看书的青年，大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”     

阅读教学浅议

中学语文课本把课文分为讲读、课内外自读(下文简称阅读)、课外自读(下文简称自读),后两种课的设置是为提高学生的自学能力提供了广阔的天地,也给语言教学带来了新的问题。     

由此及彼多拓展,涵泳工夫兴味长——浅谈初中语文配读训练的方法

配读训练意在有效融合课内外资源,优化与丰富学生课外阅读,提升学生综合阅读能力。其基本形式是采取"1"加"X"的方法。配读训练将教师的阅读指导延伸到课外,使学生得到更多、更高效的阅读训练。