幸福与否

幸福无处不在,就看你能否注意到,能否感觉到,进而能否得到。能够发现幸福,是一种感悟、一种境界,更是成功人生的真谛之所在。     

奏响学生成长中的幸福交响曲

我常常问自己:人生能有几个童年?又能有几个十二岁?回答:只有一个。我是一名班主任,我能否让每一个孩子在快乐中进步,在进步中成长呢?我能否让每一个孩子幸福快乐呢?我能否……每每想起这些,我的内心就有一种说不出的悸动,同时一种强大的责任     

课程：通向教师和学生之间的幸福桥梁——课程实施对师生幸福的意义

幸福是一种人的主观感受,每个人都渴望能得到幸福。而幸福教育就是让教育充满幸福,让受教育者也就是学生享受到幸福,同时也让施教者即教师在教学过程中感受到幸福。师生要努力创造幸福资源,使我们的教育充满幸福感。而课程则恰恰是通向教师和学生之间的一座桥梁,是师生间的连接体。教师通过课程影响学生,学生通过课程而走向幸福。教师和学生能否在教育中实现幸福,关键是是否在教师、学生和课程之间架起了一座桥梁,使三者有机地结合起来。     

教师的现实处境及其幸福

当今社会教育改革高潮迭起,在教育的理想和现实的挤压下,教师往往处于种种困惑和尴尬之中.于是有的人把教师当作获得更好职业前用以谋生的权宜之计,更多的则把教师视作一种牺牲,心中除了无奈就是悲哀,体验不到幸福和快乐.可是,个体能否在同社会文化的碰撞与交互中积极主动地协调文化、智能与情感等个性因素,将直接关系到个体能否获得高质量的生存及其可持续的发展.所以,教师只有对教育现实认真反思,对自身的角色重新定位,积极调整心态和行为,才能在教育嬗变的浪潮中,找到存在的价值,体验幸福.     

教学“小班化”有感

人们都渴望幸福,那么什么是幸福?我认为,幸福就是一种乐观的心态,幸福就是一种心境,幸福就是一种视野,幸福更是一种感觉.幸福是一缕花香,当花开放在心灵深处,只待微风轻轻吹动,便能散发出悠悠的让人陶醉的芳香.人生只要活的真实,用宽容之心待人,心中有爱,幸福就会永远存在,就会为我们的人生续上一个完美的结局.看云卷云舒,我幸福;闻鸟语花香,我幸福;感青葱岁月,我幸福;做平凡工作,我幸福.在"小班化"教学中,身为教师和学生的我们更加感到幸福,且时时品味幸福的滋味.     

快乐工作享受幸福

什么是"幸福"?幸福其实是一种感觉、一种体验,是内心自我情感的一种满足.有人认为腰缠万贯是幸福,有人认为高官厚禄是幸福,而我认为幸福源自快乐,在平凡的工作中创造快乐,在快乐的工作中享受幸福.做自己喜欢的事情就快乐,喜欢自己做的事情就幸福! 那么,教师的幸福是什么?幸福是一种体验,是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验.教师的幸福是一种精神享受.有自己清晰而成熟的教育教学理念,是一种幸福;有自己有魅力的教育教学艺术,是一种幸福;有自己的教育理想和信念,是一种幸福.教师的幸福写在学生认真的作业本上,教师的幸福盛在学生满意的答卷上,教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上."老师好"只是一句平凡而普通的学生祝语,但能够每天平静、自然地接受孩子们的纯真祝福,是件多么美好的事情啊!     

幸福离你有多远

幸福幸福 幸福是一种感觉,它存在于人的内心.享受荣华富贵的人不一定感到幸福,你我庸常之辈未必没有幸福.幸福是人们对生活满意程度的一种主观感受,幸福指数就是衡量这种感受的主观指标.     

老师,你幸福吗?

教师的幸福是什么?教师的幸福是一种体验,是对教育中自己生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验.教师的幸福是一种精神享受:有自己清晰而成熟的教育教学理念,是一种幸福;有自己有魅力的教育教学艺术,是一种幸福;有自己的教育理想和信念,是一种幸福.     

幸福中的“我”——基于两种幸福观的论说

幸福是一种个体内心和精神感受到的深度满足与安宁,但能否得到这种满足和安宁的前提是作为主体的"我"及其意识。若采用一些外在的、物质的标准去构建幸福指数体系,一些客观的评价标准是必要的,但如果完全用这些标准去衡量人们是否幸福,而无视幸福中"我"的认知、理解和作用,也许人们最终会在这些物化的外在标准的束缚下离幸福越来越远。     

2006年湖北省随州市中考作文题解

[试题] 幸福是一种感觉,幸福是一种心境,幸福是一种体验,作家毕淑敏还说幸福需要提醒.幸福是清闲无事,幸福是艰苦创业;幸福是书山寻宝,幸福是亲近自然;幸福是攫取与占有,幸福是互助与奉献:幸福是父亲递来的一顶草帽,幸福是妈妈传出的一声呼唤,幸福是朋友捧上的一束鲜花……幸福究竟是什么,怎样才能拥有它?     

开设老年幸福课提升老年幸福力

老年幸福是什么?如何持续拥有幸福?老年大学通过开设幸福课初步解答了有关"幸福"的命题. 积极心理学家认为,幸福不仅是一种感觉,更是一种能力,幸福是可以学习的.幸福力是人的内在心理素养,是情感力、认知力、健康力、意志力、抗挫力、微笑力和德行力的综合体现.老年大学开设幸福课就是提升老年人的幸福力.     

创新语言训练五法

一、改造法就是改造课文语言,训练语言表达的一种方法。笔者教《提醒幸福》,设计有这样一个人文话题:作者认为幸福是什么?学生改造本文语言,用“是”字判断句讨论出24句:1.幸福是灵魂的快意同器官的舒适相依相伴;2.幸福是一种心灵的震颤;3.幸福是披着露水散发清香的时刻;4.幸福是朦胧的,有节制地向我们喷洒的甘霖;5.幸福是披着本色外衣的亲切温暖;6幸福是父亲一次粗糙的抚摸;7.幸福是生命中的黄金;8.幸福是现在的每一分钟;9.幸福是守候在的年迈父母膝下的时光;10.幸福是曾经生活过……     

道德教育的加法原理及其应用研究——基于对江西不同层类学校调查数据的分析

道德教育是否有良好的效果,关键在于它能否提高人的生活幸福指数.根据这一逻辑关系,可以“推导”出道德教育的加法原理,即以“人”为核心,以符合青少年认知能力和情感需要为出发点,以幸福为体验,通过建构多维立体的道德教育“时空场”和“情景场”,促使道德教育效果的不断“叠加”,从而达到关注人性,尊重生命,开启幸福之门,走向幸福之路的道德教育之目的.     

让读书成为一种习惯

国学大师梁启超说,一个人在学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是一件人生大事,将影响其一生的幸福和发展。看来,读书不仅是一种学习方式,而且是一种生活方式、生存方式,它是终身学习的需要。因此,让读书成为一种习惯,     

追求幸福的教育

"幸福"是一个极富诱惑力的美丽词汇,它是人生的理想状态,也是人类追求的目标.费尔巴哈说:一切健全的追求都是对于幸福的追求.幸福是一种追求,是一种向往,是一种主观的心理体验.追求幸福是人的本性.作为教师,有着特殊职业的社会角色,还应有自己的职业幸福.这种幸福是教师在教育教学活动中和育人成功后获得的一种愉悦的情感体验.对于教师,只有在工作中充溢着幸福感,心情愉     

校长要努力提升教师的幸福指数

教师的职业幸福感是指教师在教育工作中获得满足,自由实现自己的职业理想,发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验.教师在工作中能否体验到幸福,这不仅关系到教师的身心健康发展和对学生的教育培养,更关系到教师的主观能动性和创造力能否充分发挥.校长要实现学校长足持久的管理目标,将学校引入飞速发展的快车道,首先必须让全体教师体验到职业的幸福感,摆脱职业倦怠,提高职业幸福指数.     

幸福就是“加减乘除”——关于幸福与快乐的另类诠释

有人说,幸福是天空中那道靓丽的彩虹,遥不可及;有人说,快乐是沙漠中那片盈盈的绿洲,难以找寻.其实,幸福只是一种心态,快乐只是一种感觉.幸福与快乐不会独自远行,幸福与快乐从来就攥在你我的手心里.     

幸福:从概念到意蕴——兼论朝向幸福的教育之能为与难为

幸福是生活的主题,是"好"生活的基本元素,是热爱生活者所体悟到的一种幸运感.幸福不是一个纯粹的概念,一门可以算计的学问,而是从生活中察觉到的一种意蕴.从专家的"幸福观"走向大众的"幸福论",从"幸福是什么"这一经典言说方式走向"如何获得幸福"这一意义丰盈的实践话题,标志着探究幸福的生存论转向.朝向幸福的教育行动是能为与难为的统一,教育只能引导学生步入幸福之"道"而不能向学生的幸福人生做出承诺.     

关于幸福教育的思考与实践

情感,是学生学习与学校发展的基础.而今天我们学校把一些用来达到目的的手段本身变成了目的来追求.理想的教育是:培养真正的人,让每一个人都能幸福地度过一生,这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值.建构"幸福教育"的两个体系是:其一,让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活.因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得.教师的最高境界是把教育当作幸福的活动.其二,不仅让孩子拥有一个幸福童年,还要拥有一个幸福人生.所谓幸福童年,指快乐的校园生活;所谓幸福人生,是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展的人生基础.幸福既是一种教育理想,也是一种教育实践.在这种体验过程与追求的过程中,除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外,还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力.     

不可忽视情商教育

家长都希望自己的孩子在未来的人生中能够幸福、快乐、成功。科学家研究发现,一个孩子在成长的道路上,最终能否成为一个出色的人、有成就的人、幸福的人,并不完全取决于智商,情商也起着非常重要的作用。如果把智商看做是一种潜在的智慧能量的话,那么情商是唤醒这些潜在智能的笛声。