如何发挥年级组在校本教研中的作用

校本教研是以校为本的教学研究的简称，具体来说就是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。在此，学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心。由于它致力于解决本校教学中的实际问题，由教师亲身经历发现问题、提出问题并解决问题的过程。在此次新课程改革中，校本教研对推进教师之间的相互交流研究，教师个体的专业发展有着重要的现实意义。     

把握教学反思着眼点 提高教学反思能力

当今新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长的助推器，也是教师专业发展的有效途径之一。教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思能够提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”，     

高中生物教学中教师引导作用的发挥

新课程改革提出，学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。因此，如何有效的在教学中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，成为教师施教之功的体现。结合自身教学实际，叙述了在不同课型的生物教学过程中教师发挥引导作用的一些具体做法。     

隐性教学主体抑制教师主体性的反思

进行主体性教育，关键在于教师的主体性。在系统整体的教学活动中，显性教学主体（教师与学生）和隐性教学主体共同构成教学主体，且相互影响和制约。隐性教学主体主要包括教育行政管理者、教学理论工作者等，他们在其活动中存在抑制教师主体性的诸多问题。教师的主体性对学生主体性乃至教育教学都有重大影响，因此必须努力解决这些问题，以便充分发挥教师的主体性。     

学会反思是语文教师专业发展的重要途径

所谓教学反思，就是在教学中以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究自然地融为一体，反思自己的教学过程、教学行为和教学结果。教学反思是提升教师专业素养的重要途径，是决定教师专业成长的重要因素，使教师在反思中有所感悟，在感悟中有所提高，在提高中不断发展。     

教学反思是教师应有的品质

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。教师通过对教学的反思，形成自我教学反思的意识和自我监控的能力，发现教学实践中存在的问题并进行理性的思考，最终实现课堂教学方式的转变和带动学生学习方式的深刻变革。     

高中历史教学中课堂提问的探索

学生不会提问题，究其原因，与教师不会提问或不善于提问有关。教师的教学行为在不知不觉中扼杀了学生的问题意识。新课程倡导学生探究性的学习方式，因此问题教学法也得到不少教师的重视，即教师在课堂上通过问答形式来组织教学并完成教学任务。但实际上很多师生的问答都是假的，因为没有真正发挥学生的主体作用。比如，教师对学生“对不对啊”、“好不好啊”之类的提问，问题过浅、无需思考的提问，题意笼统、题目过大的提问等等。     

在不断的反思中提升专业素养

在新课程改革的不断推进中．教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大的不同，如何缩小新的理念和实际教学之间的差距，是广大科学教师在科学课的设计、教学、反思中经常考虑的问题。我认为，如果在教学过程中常常自问以下几个问题，将有助于教师提升专业素养，提高课堂效益；     

在中学历史教学中运用“问题中心教学模式”的尝试

近年来，在高中历史教学中，人们提出了种种新的教学方法和模式，如何能找到既能体现教师的主导作用又能发挥学生的主体作用的教学模式?本人在十几年的高中教学过程中，经常采用和借鉴了许多教学方法。激发学生学习动机，启迪求知欲望。问题中心教学模式是综合借鉴多种教学方法的模式、理论，运用各种教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流。这一模式主要包括教师通过教学设计直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师指导、释疑；教师创设新情景，启发学生发现问题、提出问题、解决问题。…     

主问题设计：阅读内容预设和生成的关键点

语文教师在授课时，通常是设计一些问题推动教学进程的。但是从学生的发展来看，教师预设的问题过多、过密，学生在教师的牵引下完成一个个问题，势必影响学生主观能动性的发挥和学习的兴趣。如果不采用步步是问的方式，如果学生主动提出问题学生自己解决问题，教师又担心教学目标无法达成。如何妥善解决课堂阅读内容预设和生成的两难矛盾？笔者认为，教师在课常教学中设计一些发一问而动全篇的“主问题”不失为一种很好的方法。     

有效问题例谈

无疑，新课程的教学是以问题为中心的教学，学生在问题中探索和求知，在问题中体验和经历，也在问题中成长。问题的水平和层次折射出教师的教学观念，反映教师备课的深度和广度，制约着课堂教学效益的提高。广大教师在问题的创设上可谓殚尽竭虑，使出浑身解数，以增强问题的活力和魅力。下面结合本人的教学实践，谈点体会。     

小学语文教学设计存在的问题及其对策

新一轮课程改革，犹如一夜春风，吹进广大教师的心田。教师面对新课程、新教材、新理念，由开始的不适应，到逐步适应，再到理解。从课堂教学中我们可以看出教师的教学行为和教学理念发生着质的变化。但是每次听课之后，都会发现教师课前的教学设计存在诸多误区，导致课堂教学效果并不是太理想。究其原因，教师的教学设计可能过多关注的是自己的表演功能。教师在课堂上要向学生提出什么样的问题事先在教学设计中已考虑周全，至于课堂上学生会提出什么样的问题、出现什么样的情况，则很少考虑。对比课改前后的教学设计，我们不难发现教师从一个极端走向了另一个误区。     

大力开展校本教研尽快提高师资水平

1．大力开展自我反思 任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种问题并想方设法在行动中去解决它时，教师也就踏上了一条由“问题——设计——行动——反思”铺设的校本教学研究的旅程。校本教学研究强调解决教师自己的、真实的、实际的问题。当教师比较仔细地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题就可能转化为研究的课题。因此。教师要更新观念，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体．形成在研究状态下工作的职业生活方式。     

使校本教研真正成为课程改革的推动力——农村中学一种值得加强的“同伴互助”机制

学校发展的动力是教师，课程的最终实施者是教师。只有将教师引导到研究的道路上，使教师能直面遇到的问题，“在教学中研究，在研究中教学”，逐步成为教学的研究者，校本教研才能真正成为课程改革的推动力。只有教师在课程改革的过程中不断去发现问题与解决问题，不断地变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，才能在教学改革实践中实现真正的成长。     

这是对话式教学吗

对话式教学是指在语文课堂教学中，教师、学生以文本为介质的语言互动与沟通，是学生借助教师的导向力对文本真谛的探索与交流过程。然而在对话式语文教学的实践中，教师常常会忽略一些问题，从而影响了语文教学的效果。     

问题教学，教师的智慧在哪里闪光？

问题教学作为启发式教学的核心，被广泛运用在课堂上。可以说，教学离不开问题，没有问题就没有教学。孔子认为，课堂教学中的问题，必须是学生学习过程处于“愤”“悱”的情绪与思维状态下产生的“启”“发”的求知需求，教师的责任就在于抓住学生的这种需求引导启发学生。而将怎样的问题纳入教师的教学设计，在课堂教学中“呈现”为具体的教学活动，主导权在教师。     

教师在课堂教学与管理中的多重角色

本文以自己在教学中的体会，探讨了教师教学中的角色问题，形象地把教师比作引导员、导演、演员、组织者、主持人、法官和广告商。摆正自己的位置，是教师搞好教学的基础。     

教学反思勿求面面俱到

教学反思是促进教师专业成长的途径之一，但很多教师在进行教学反思时，缺乏针对性，过于强调面面俱到，致使教学反思的成效大打折扣。课堂教学涉及教学目标的确立、教学环节的安排、教学方法的选择等方方面面，教师在进行教学反思时应该专注于自己亟待解决的问题。比如：一名教师觉得自己在课堂教学中不知如何创设情境，     

专家型教师与教学研究

在教育科学研究和教学实践中，关于专家型教师的研究近来颇受关注。一名新教师怎样成为一名合格教师或成为专家型教师，其在教师发展过程中有哪些规律和特点，通过哪些途径对教学新手进行有效的培养，这些问题对于提高学校的教学水平和教师的个人成长具有一定的理论意义和现实意义。一、教师成长与专家型教师（一）教师成长的历程从一名新教师到成长为一名合格的教师有一个发展过程。在这一过程中，教师在不同的成长阶段会关注不同的问题。主要成长阶段及其关注的问题如下。１．关注生存阶段———教学新手一般会关注自己的生存适应，最担心…     

以“反思日记”为载体的教师反思

教师反思就是教师对教学中出现的问题进行。反反复复”的思考。所谓“反反复复”地思考就是教师在面对问题时，不是仅仅凭借自己的经验对问题进行主观判断，而是从不同的侧面、站在他人立场上，通过事实证据来分析问题，并由此制定解决问题的方案进而实施方案，在实施的过程中又会出现新的问题，从而形成这样一个循环往复的过程。本文拟以教师的教学反思日记为例，探讨一线教师应怎样进行教学反思的问题。