苏霍姆林斯基论智育节选

在我们看来,中等年龄特别是年龄最大的中小学生精神生活中最大的弊病,就是他们被剥夺了最大的福利——自由时间。这种自由时间对于全面发展、形成智力、美学兴趣与需求都是十分必要的。就是教学大纲中所规定的知识,实质上并未用于全面发展,更未首先用于发展智力。因此,随着所获得的新知识越来越多,学习对于孩子来说不是越来越容易,而是越来越困难了。(《苏霍姆林斯基选集》第5卷235—236页) ……知识——是一个广泛的、多方面的概念。第一,它包括概括性真理(规则、定     

从建构主义视角看苏霍姆林斯基的智育思想

苏霍姆林斯基由于受到皮亚杰、维果斯基等建构主义先驱人物的影响,故他关于直观性与思维发展、劳动与智力发展、语言发生发展以及教学中要注重把握最近发展区的教学策略等方面的智育思想,均体现出了建构主义的倾向。系统梳理苏霍姆林斯基这方面的思想有助于我们更好把握儿童以思维能力发展为核心的认知发展规律。     

著名教育家苏霍姆林斯基的智育观及智育方法论

瓦西里·阿列克山得洛维奇·苏霍姆林斯基(1918.9.28—19709.2)是著名的苏联教育家。他从十七岁起,就把自己的一生献给了农村中小学教育事业。通过三十多年的紧张工作、不断探索和精心研究,在吸收国内外优秀教育思想成果和儿童心理学知识的基础上,他提出了完整的教育教学体系。这使苏联的教育科学进入了一个新阶段。苏霍姆林斯基的名字越出了苏联国界,全世界都知道。现在未必能找到一个教师,他不     

苏霍姆林斯基论智育与世界观教育

一般认为,“智育”的含义是使学生获得知识、发展智力、培养技能和技巧。“世界观教育”是“使学生获得对自然界和人类社会的正确认识和态度”,后者属于德育的任务,与前者虽有联系,但不具有相同的内涵,是两个概念之间的联系。     

苏霍姆林斯基简介

瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918—1970)是当代著名的苏联教育家。他在七年制学校毕业后,进了师资训练班,结业后担任农村小学教师,开始从事教育工作,年仅17岁。他一面从事教育、教学工作,一面通过函授学完了师范学院语言文学系的课程,取得了中学教师的资格。他当过语文教师、教导主任、中学校长、区教育局长等职务,从事教育、教学工作35年。苏霍姆林斯基成为卓著的教育家的秘诀,是始终坚持教育科学的实践和研究。他数十年     

苏霍姆林斯基的生平及其教育思想简介

瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918～1970年)苏联当代杰出的教育家,世界著名的教育学者。他出生于乌克兰烈缅楚克市郊区梅列尼克村的一个农民家庭。七年制中学毕业后,经过一年的师范教育,就在他的家乡附近的一所农村小学任教。后来,他又考进波尔塔瓦师范学院,接受函授教育,学习语文学科。1939年毕业,同时就取得了中学教员的资格。卫国战争开始后,苏霍姆林斯基参加了苏联红军,奔赴前线作战。他曾参加过斯摩林斯克和莫斯科郊外的战斗,1942年,在尔热夫的一次战斗中,他身负重伤,后来作为一名残废     

苏霍姆林斯基全面发展的教育观点简介(二) 二、智育观点

苏霍姆林斯基的智育观点,概括起来有如下一些:(一)从个性全面发展的整体中来看智育苏霉姆林斯基反对“单纯智育”的观点,认为智育和其它各育是有机联系、相互渗透的,不是“单独地”、“孤立地”进行的。德育在全面发展教育中起主导怍用,但这并不意味着学校可以在一段时间里单单抓德育,而放松对其他各育的注意。同     

开垦蓝天——读苏霍姆林斯基《论智育》

大自然是造物主。它造就了雄伟的山川河流，造就了枝繁叶茂的树木和万紫千红的花草，同时造就了人类，并给予人类无限的智慧。因而，从卢梭让儿童“回归大自然”的尝试到苏霍姆林斯基“蓝天下的学校”，不少教育哲人都是在探寻着大自然的“教化”伟力。苏霍姆林斯基在这方面做得最为突出。他的《论智育》一书，从多层面多角度论述了儿童智力发展与自然的关系，贯串着利用自然开发儿童智力的思想。苏霍姆林斯基说：“大自然是儿童智慧的永恒的源泉。”在他看来，“大自然”，这是一个无穷的概念，是没有智慧极限的地方，是儿童充分获取知识、…     

马卡连柯的智育思想

有一些马卡连柯教育思想的研究者,认为马卡连柯只重视德育,不重视智育。例如,苏联研究马卡连柯权威麦丁斯基就是如此。他在《马卡连柯的教育学说》一书中,甚至介绍了体育和美育,但就是对智育只字不提,似乎在马卡连柯的教育思想中是没有什么智育的。     

略谈孔子智育思想

孔子是我国春秋时代的一位著名的思想家和教育家。他的教育思想在我国教育史和哲学史上占有很重要的地位,对我国几千年文明历史的发展,有着深远的影响。尤其是他的教育、教学思想,有着不可磨灭的贡献.例如孔子首创私塾、收集列国文献、整理和修订了《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》、《春秋》文籍作为教本等等,形成了我国自春秋     

苏霍姆林斯基美育思想初探

美育在我国中小学教育中一直占有一定地位。最近几年,在我国的普通高等学校教育中,美育已初具规模。据不完全统计,现在我国约有80％的高等院校已经开展各种形式的艺术教育。但是,美育的作用并不是所有教师和学校领导人都已真正认识,理论上的研究更加缺乏。在这种情况下,研究和评介著名教育家苏霍姆林斯基的美育思想及其实践经验对我国学校的审美教育和青少年的精神文明建设不无借鉴意义。     

苏霍姆林斯基自我教育思想概述

一本文想涉及的问题主要有: (一)苏霍姆林斯基提出了“真正的教育是自我教育”的命题,开拓了教育学中一个最微妙也可以说是最难以捉摸的领域。 (二)苏霍姆林斯基关于自我教育的理论,是其个性全面发展的教育思想的重要体现,确切地说,是核心。 (三)就苏霍姆林斯基这一理论所依据的实际问题和心理基础来看,则更有它的教育哲学和价值观意义。 (四)开展对这一问题的讨论,无疑对我们的学校教育工作有重要的启发和借鉴作用。     

浅析苏霍姆林斯基自我教育思想

本文对苏霍姆林斯基自我教育理论进行了系统梳理,对于苏霍姆林斯基关于自我教育是学生正常的精神发展的条件,战胜自己是自我教育的起点,劳动、体育锻炼、美育是自我教育的重要因素,引导少年学生真正的阅读是自我教育的有效手段,教育者是学生自我教育的指导者等观点进行了综合分析,为当前学生的自我教育提供了有价值的理论借鉴。     

苏霍姆林斯基的道德教育思想

充满着献身精神的生活,总是令人感动的,在现代人的生活中尤其是这样。但也有人认为,彻底地毫无保留地把全部精力献给事业的自我牺牲精神,不过是书上写的、臆测的,不知何年何月才能出现,因而是浪漫主义的东西。然而,在我们这个年代,在我的身旁,就有一个活生生的、现实存在的人。这个人,就是苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基一生的事业,正在成为引人注目的目标,令人感兴趣的话题。对他的事业,老一辈的代表人物在思考,年青一代在议论。青年们既感到满腔热情、自我牺牲、光明正大、潜心于事业,是令人向往的,但又觉得这种探索、这种高尚的志向、并非今天所能达到。一位十七岁的姑娘,对苏霍姆林斯基的学生实际上是否准备离开学校表示怀疑。在她看来,学生毕业后面临着的是毕业文凭和知识的无情的竞赛,而不是谁是好人还是坏人的考验,苏霍姆林斯基的     

苏霍姆林斯基自我教育思想浅析

苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是 真正的教育”，并从实践出发，对自我教育的外部条件（如良好的物质、精神环境、 充足的自由支配时间等）进行了深入的论述，着重强调教师在儿童自我教育能力 发展中的主导作用，如教会儿童正确利用自由支配时间，培养儿童良好的阅读习 惯、对儿童丰富的智力生活进行必要的指导等。     

苏霍姆林斯基的课外阅读思想

教师要营造出学校课外阅读的良好氛围，对学生的课外阅读悉心指导、科学评价——这是苏霍姆林斯基课外阅读思想的主要内容，也是其教学论思想的一大特色。     

苏霍姆林斯基的教育思想

苏霍姆林斯基是苏联当代最有名望的、富有创造性的教育家。本文拟从两个方面介绍他的教育思想。 一、苏霍姆林斯基论学校教育的理想 这个问题即教育目的的问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿,它对于教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择、以及全部教育过程的组织都起着指导作用。 苏霍姆林斯基说:“学校的教育理想——即要使受教育者达到个性的全面地和谐地发展,”成为社会进步事业的积极参加者。具体地说,“就是造就这样的人:他具有非凡的头脑,高尚的心灵,创造的双手,尊重社会的其他成员,珍爱他人的劳动智慧和美德。”他认为,在学校中德育、智育、体     

论怀特海的智育思想

“知识活和”是怀特海智育思想的核心概念。怀特海认为：追求智慧自古以来就是智育的目的，但知识活力是智慧的源泉，因此，保持知识活力和防止“无活力概念”成为智育相反相成的任务；为此，教学改革必须注意知识与生活的联系；教育过程必须遵循教育节律；课程设置必须注意一般陶冶和专业研究动态的，有机的结合。     

苏霍姆林斯基学生评价思想探微

苏霍姆林斯基评价学生时体现了多元化的评价思想,他认为评价的功能更多的是激励,评价的前提是对学生的尊重和信任,评价的内容应当多元化既包括对知识技能的评价也包含对学生学习生活诸方面的评价,评价的方式应多样化,他提出了对不同的学生采取不同的评价方式。