浅论自主学习

学习者具有自主学习能力是社会发展的必然要求。随着高等教育改革的深化,大学英语教学也要重视培养学习者的自主学习能力,调动学习者的学习积极性和主动性。自主学习是一种全新的学习形式。行为主义心理学家认为:自主学习包括三个方面:自我临控,自我指导,自我强化。而认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知临控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在综合不同流派学者理论的基础上,有西方学者提出:“当学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学…     

语言自主学习中心环境下学生自主学习能力培养策略

语言自主学习中心集成了现代教育技术手段与教育教学理论,对培养学习者的自主学习能力有着不可估量的优势。但学习中心本身并不能必然带来学生学习效果和自主学习能力的提高。这就需要教师和学习者采用相应的策略,才能保证语言中心环境下学生自主学习的真正实现。顺应新时代外语教学改革的要求,研究如何在语言自主学习中心环境下培养学生的自主学习能力便显得尤为重要。     

回译——自主学习之友

建构主义学习理论要求学习者通过自主学习积极建构知识。问题在于,在缺乏教师指导的情况下,学习者对于如何自主学习茫然无措。在具体的教学与辅导过程中,可以发现,回译是一种行之有效的方式,它可以提高学习者的学习兴趣,提高记忆效率,加强学习者的英汉对比意识,克服中式英语,还能鼓励学习者在课外进行自主学习,不断提高表达能力。因此,不同层次的学习者,在不同的学习阶段,都可以通过不同方式的回译练习提高英语语言能力。     

引领学生自主学习 自主发展

终身学习强调学习者自身的进取和努力,突出学习者的自主学习、自主发展和潜能的自主开发。在这种形势下,教学生“学会学习”,培养学生自主学习意识和自主发展能力很有必要。我们的做法是：     

元认知与英语自主学习能力的培养

作者探讨了元认知理论和英语自主学习的内在联系和契合点以及如何利用元认知策略培养学习者的学习自主能力,更好地促进学习者的自主学习能力,提高英语学习的效率,达到教育的要求.     

深化自主学习的认识 培养自主学习的能力

自主学习是现代远程教育的基本理念,也是现代远程教育的一种教学模式。在这种模式中,教师的主要作用是分析研究学习者的特征,因人而异地引导、帮助学习者进行学习,培养学习者自主学习的能力,适应学习化生存的社会需求。本文就自主学习及其四个主要特征、自主学习能力的五个方面以及自主学习能力培养等问题进行简要分析、论述。     

大学生英语自主学习的训练

自主学习是大学生必要的、自己把握自己学习过程的一种能力。在当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,即对学习者的自主性的探讨与研究中,训练大学生英语自主学习的能力也就显得尤其必要,同时要求我们教师全新认识自主学习的必要性与重要性．并帮助、指导学生自主学习。     

自主学习理论研究与英语教学

自主学习能力的培养是新课程培养目标的要求。本文综述了自主学习的哲学基础,说明了学习者自主性的涵义,阐述了学习策略、信仰、态度和动机等与学习者自主性相关的因素,提出英语教学中应该发挥教师自主性以便提高学习者的自主性。     

网络教育语境下外语自主学习能力的构建

网络教育语境下外语自主学习是一种新的学习方式。网络自主学习的自主性、独立性、开放性、电子性特点要求学习者具有基于网络进行自主学习的能力素质。通过网络自主学习模式的创设与网络自主学习的指导,有效构建学习者的外语自主学习能力。     

培养高职学生的英语自主学习能力

学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求。任何形式的英语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成,学习者的自主学习能力直接影响学习成效。本文具体阐述了如何培养高职学生在英语学习中的自主学习能力。     

高等教育自学考试学习支持服务相关问题的研究

高等教育自学考试的性质与特点决定了它对学习支持服务的依赖,自学考试学习支持服务包括信息服务、资源服务、物质服务和人员服务等。目前我国自学考试学习支持还存在许多问题和困难,要建设好自学考试学习支持服务,必须从管理体制、教师队伍建设及大力发展网络教育等方面入手。     

试论化学课堂自主、探究与合作学习的模式与策略

针对中学教育工作者对自主学习、探究学习和合作学习认识不到位,使用程式化的现象,对自主学习、探究学习和合作学习的内涵、特征及其三者之间的关系进行了分析探讨,以规范实施,具体落实新课改提出的转变学生学习方式的要求。     

试论化学课堂自主、探究与合作学习的模式与策略

针对中学教育工作者对自主学习、探究学习和合作学习认识不到位,使用程式化的现象,对自主学习、探究学习和合作学习的内涵、特征及其三者之间的关系进行了分析探讨,以规范实施,具体落实新课改提出的转变学生学习方式的要求。     

学习化社会视野中高职生自主学习的思考

用学习化社会自主学习的全新视野,对高职教育自主学习教育观念、思想的建树,高职生自主学习需求和能力取向的特征等问题,进行了新的审视,并由此认为,学习化社会对人才的需求是高职教育不断更新教育观念、思想、方法、内容的客观依据。     

学习型社会中高等教育自学考试的发展与创新

学习型社会的来临为我国高等教育自学考试的发展带来了机遇和挑战,自学考试只有不断地发展创新,坚持质量是生命线,建立全民学习支持体系,搞好社会助学,加大宣传,提升自学考试的精神价值才能更好地为学习型社会建设服务。     

浅谈语文教学中学生自学能力的培养

语文教学要重视培养学生的自学能力,要引导学生积极参加听说读写的实践,重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言。教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合自己的方法,主动地进行学习,逐步培养学生的自学习惯和自学能力。     

农村自学考试现状调查与分析

本文通过对四川省农村自考学生的现状、学习动机、助学辅导及专业课程等问题的深入调查,分析了其存在的问题及主要原因,并提出改革的建议。     

运用元认知策略构建指导性听说自主学习模式

听力是大学英语学习的一个重要组成部分,听力水平的高低也是衡量一个大学生英语水平的高低的标准。本文从探讨元认知策略入手,分析了元认知策略与听力自主学习的密切关系．提出了要培养和强化学生的元认知意识,并指出在课堂教学中要灵活运用元认知策略构建指导性听说自主学习。从而激发学生的学习兴趣和主人翁意识。     

中高职自考衔接的课程衔接与教学模式研究

教育部出台的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）,明确了中等和高等职、Ik衔接发展,为中高职自考衔接指明了方向。对中职学校而言,中高职自考课程体系应体现学生的主体性地位,要符合学生的身心发展规律,并在学习中使其心灵与情感得到升华。中高职自考衔接教育的真正目的应是培养学生养成良好的学习习惯,掌握一定的学习技巧和自学方法,为学生终身学习打下良好的基础。     

论经济转型对我国高教自考生源结构的影响

自学考试产生于1981年,其社会经济原因是为了解决改革开放后社会主义经济建设所急需的高素质的文化人才.在自学考试蓬勃发展这二十几年中,始终伴随并见证着中国经济体制的改革.经济的转型不仅对自学考试提供了前所未有的机遇,也使它面临着种种挑战.通过分析,揭示我国在经济转型的背景下,高教自考生源结构所发生的种种变化.