基于深度学习理论的英语阅读课堂教学设计——以《泛读教程2》Unit 3 Climate为例

深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，是学习者在理解文本基础上的批判性学习，并通过知识的应用和迁移解决实际问题。论文基于深度学习理论，结合阅读文本进行教学设计，依次从表层阅读理解、深层阅读理解、评价性阅读理解这三个阅读层次依次展开，由浅层学习向深度学习递进，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力，以达到提升学生英语水平和增强学生人文素养的目标，同时促进学生批判性和创造性思维的提升。     

基于学习任务群的文本解读与单元教学设计

相对于以往单篇线性的单元教学，基于学习任务群的文本解读与单元教学设计，更能凸显鲜明的学习主题，让学生经历有意义的学习实践过程，实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读，旨在科学合理重构学习内容，确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读，二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计，教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具），科学合理地建构单元学习流程，促进学生学习方式的转变，引领学生开展任务驱动的单元主题式学习，形成学习成果，并看见自己的学习表现与素养提升。     

山东人民版高中语文第一册学习活动设计说明

第一单元 开启知慧之门 本单元有两个阅读文本，两个选读文本。这四个文本以激发兴趣、启迪智慧、指导方法为目的组合单元，注重了学生的学习实际，突出了对学生学习的激励和引导，对刚刚升入高中学习的学生来说，具有很强的指导意义。     

“学案式”历史教学初探

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点。把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”．为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，我校经过几年的实践，终于取得了显著的成效。[第一段]     

谈新课程理念下"以学为主"的语文课堂

新课改最显著的特征就是学习方式的转变，即改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。这就要求语文教师把语文课堂变为对话的课堂，实现师生对话、生生对话、学生与文本间的对话，从而做到相互沟通，信息共享；把语文课堂变为实践的课堂，语文课才会有生命力；把语文课堂变为探宛的课堂，让学生充分感受到学习的乐趣和魅力；把语文课堂变为感悟的课堂，学生才能真正自主地学、创造地学。     

心灵的对话——《在声音的世界里》教学评析

过去。语文阅读教学的主要任务是引导学生解读文本和辨别文本中意义得以表现的方式，而新的教学理念除此以外更强调作品的思想、人文精神在学习主体中的内化，以及学习方式、学习过程在课堂上的优化。简言之，语文课所追求的是知识技能、方式过程、情感态度的三维度目标。实现这个目标需要重新审视语文教学中的“阅读”。课堂阅读不仅是对文本的破译、解读，而且是以教材为媒体，学生与作者、     

在体验中探究 在探究中获取

探究性阅读是新课程环境下倡导的一种新的学习方式。《语文课程标准》明确指出：“逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”这就要求语文教师在阅读教学中，要引导学生改变纯“接受性”学习方式，倡导探究性的学习，启发多元化地去解读文本，围绕学习内容、目标，结合自己的兴趣、需要，与文本、与教师、与客观世界对话，在阅读中不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在体验中探究，在探究中获取。     

把握好语文深度学习的“点”

深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。     

在问题探究中进行阅读教学

全日制义务教育《语文课程标准》提出语文的探究式学习，是学生学习方式的重大变革，为我们广大语文教师进行语文教改指明了方向。语文的探究式学习就是指在语文教学过程中学生学会自己探究问题的学习方式。它强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“鼓励学生自由地表达．有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题．对文本作出自己的分析判断．努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”     

初中生语文素养培养策略初探

<正>一、让学生自主感受文本学生感受文本可以通过阅读文本,识记积累,培养学生的语感和对文学的感性认识,实现初步的情感体验。在朗读中理解文意、亲近文本,是语文学习最基本也是最有效的做法。学生以自主的学习方式将已有的情感体验、知识储备、个体经验和审美趣味来初步感知、判断,形成粗浅的感性认识。学生与文本交流尤为重要。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活     

非连续性文本——开启小学生探索语文知识宝库的密匙

＂非连续性文本阅读＂作为2011版《语文课程标准》关于阅读教学的新亮点呈现在我们眼前。和传统的连续性阅读文本相比,非连续性文本阅读是通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论。它能够更加直观、充分地为学生展示需要学习的内容,同时通过不同的学习方式也能充分地调动学生学习的积极性。本文就从非连...     

理解:道德学习的存在方式

论述了理解是道德学习的存在方式，指出这是一种新德育世界观，它真正消解了传统德育中德育文本的霸权地位，使道德学习者（教师和学生）获得了平等的教育关系和道德权力．     

语文课堂呼唤语言教学的回归

新课程提倡“自主、探究，合作”的学习方式，强调学生的合作探究注重语文的综合性学习。在这种新精神的倡导下，语文教师在课堂上进行了积极的尝试，取得了较好的成效。但是在尝试过程中也出现了过分注重角色变化和教学方式改变的一些现象：课堂上．教师引导学生对文本思想内容作了讨论解疑后，就转入了由文本而延伸的扩展性训练，或听说训练．或写作训练．     

以课外学习方式促课堂学习方式转变——初中物理“大气压强”的教学设计

课堂学习方式的转变需要学生课外学习方式转变的支撑,学生的作业不能是纯文本的,学生的书包不能是纯文本的,学生在课外要观察,准备器材,尝试实验,为课堂的探究做好准备,使学生在课堂获得活动的体验同时获得知识和成功的愉悦。按照以上的思想,我们将大气压这节课进行了如下设计。1 课外活动 发现空气的存在证据 我们生活在大气当中,但对大气的存在并未引起     

体验，让语文学习真正发生

体验是学生真实经历语文学习的过程,是学生理解文本、感悟文本的有效方法。在语文教学中,教师要引导学生的学习体验,让学生深入理解文本的思想情感,和文本产生情感共鸣、思想碰撞,从而激发学生的学习动力、促进学生的思维发展。只有让学生切实体验到知识发生、发展和形成的过程,让学生的语文学习真正发生,才能提升学生的语文素养。     

激活学习内驱力的学习方式变革

解决高中学生学业负担过重这个老大难问题,需要实施基于知识单元(章节)、概念体系、现象理解的整体学习,基于概念间、学科间以及知识与社会、生活、科技的关联学习,基于知识"发现"、改题编题、学科思想的创造学习,基于小组学习、师生交流、超越文本的对话学习,基于学习目标、课后练习、自由分组的选择学习等五种学习方式,变革学习方式,推动深度学习,满足学生的好奇心,提高学生的成就感,激活学生的创造性,进而提升学生的学习内驱力,唤醒学生的学习热情,释放学生的学习潜能.     

引领学生巧用文本学习阅读

语文教材中的文本，是学生学习阅读的例子和凭借，阅读教学就是要引领学生运用文本学习阅读，学会阅读。     

挖掘文本情感 引领历练语言——《鲁本的秘密》教学设计

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课教学采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，充分挖掘文本的情感因素，注重开辟与文本相关的语文资源，让学生自主阅读，自主感悟，使学生心灵受到感动，人格得以感化。     

浅谈在新课程背景下学习方式的转变

新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，建立和形成新的多样性的学习方式。本文认为在新课程背景下学生的学习方式主要有三种即：自主学习、合作学习以及探究学习；并且提出了转变学生学习方式的三种具体方法。     

在数学教学中实施研究性学习

一、研究性学习的特点研究性学习是一种学习方式,是学生在教师的指导下,从自然、社会、学生自身生活中选择并确定研究主题,主动地获取知识和应用知识解决问题的学习方式。它的主要特点是:(一)实践活动性。不只是文本式的学习方式,不局限于记诵,而是强调学生在实践活动中的发展,帮助学生形成一种健全的现代科学研究意识。(二)亲历性。研究性学习强调学生的亲历亲为,强调“人人参与”,教师的基本职责是“指导参与”,强调学生的学习过程,不片面追求学生的研究结果,即重在学生从过程中学习或领悟到了什么,而不是最终的结果为社会贡献了什么。(三…