高中人教、人民、岳麓三个版本历史教科书栏目设置的对比分析

中学历史教科书是实施中学历史教学最重要、最基本的课程资源,也是教师“教”和学生“学”的最基本、最常用的凭借工具。自高中历史课程改革以来,实行“一标多本”既实现了历史课程观、教材观和教学观的重大变革,也使中学历史教科书成为历史课程专家、教材专家尤其是广大一线历史教师广泛关注和讨论的焦点。高中历史课程标准规定的“知识与能力...     

差异·衔接：初高中历史新课标比较分析

《义务教育历史课程标准(2022年版)》颁布后,贯通新时代初、高中历史课程改革的纲领性文件正式形成。认真研究初、高中历史新课标,有利于我们深刻领会课标精神,更好地实现学科育人的教学目标。与旧课标相比较,初、高中新课标在课程理念、课程结构、课程内容、实施建议等方面都有较大的修订与变化。这些变化展示了初、高中历史课程应有的区别,较好地实现了初、高中历史课程的整体衔接。     

基于初中高中历史教学衔接的探索和思考——以必修I《政治文明历程》第3课为例

教科书是最为重要的教学材料,是实施课程标准的基本工具。在“一标多本”背景下,对学生而言,初中、高中所用的历史教科书有时不是同一出版社编写、出版的课标版教科书,这样,或多或少也会出现初中、高中历史学习衔接不顺畅的问题。对教师而言,     

以新的史学观指导高中历史教学

《高中历史课程标准》（以下简称“课标”）是高中历史新课程教学的指导性文件,而高中历史“课标”突出地体现了3种史学观念,即：唯物史观、文明史观和全球史观。那么,在高中新课程背景下如何准确理解和运用新史学观来指导高中历史教学呢？笔者就此谈谈个人的看法。     

从课标的变化看初高中历史教学的衔接

2012年2月教育部正式公布《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版初中课标”）,它是十年课程改革实践的成果。正如首都师范大学历史学院叶小兵教授所说：“新制定的《义务教育历史课程标准》并不是对课标实验稿的小修小补,而是在诸多方面进行了新的厘定”。笔者认为2011版初中课标新的厘定之一．是在注重初中历史教学特点的基础上,凸显了与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性,强调了与高中历史教学的衔接。     

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

自教育部2018年1月正式颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》以来,高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注。高中历史课程标准主要在文本结构、课程结构、课程内容和实施建议发生了重大修订,同时新增了历史学科核心素养、学业质量标准、教学示例、评价案例和命题建议等内容。高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念,有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。     

历史教师如何自主整合课程资源

人教版义务教育课程标准实验教科书七年级《中国历史》(上下册)改革了教学内容的呈现方式，改变了过去教科书“繁、难、偏、旧”的状况，如果仍然按照以往的教学方式运作，那么，一堂45分钟的历史课充其量20分钟就可以完成。这就提出了历史教师如何自主整合课程资源等诸多问题。笔仅就此问题谈谈个人的一些认识。     

高中历史选修课程设置和安排的创新

教育部制定的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称“高中历史课标”或“课标”)明确规定在普通高中设置历史必修课程和选修课程。与历史必修课程一样,“课标”对历史选修课程提出了明确的要求,作出了相当细致的安排。相关文字主要集中在两处:一处是在“前言”部分的“课程设计思路”一目中,提出了高中历史选修课程开设的宗旨、确定了基本内容、学时和学分安排。一处是在“内容标准”部分的“选修课程”一目中,详尽地列出了高中历史选修课的内容标准,包括教学内容、教学目标和教学建议等。[1 ]在我国,历史选修课早已有之,并非自本“课标…     

新高考模式下的高中历史过程与方法教学初探

新高考模式下的高中历史过程与方法教学,突出学科的教育功能又不回避历史教学的高考考试功能,针对“一标多本”,教学要围绕课标展开,教师应该将历史教学提升为学生认识社会与应对新高考的方法论,从而达到教师乐教。学生乐学。     

历史

一、义务教育阶段《课程标准》与《教学大纲》的主要区别 1.初中历史课程用课程标准取代了我国沿用已久的教学大纲 历史课程标准提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值理”三维课程目标，与以往的历史教学目的（知识、能力、思想教育）相比．历史三维课程目标有了很大变化：课程内容的选择力求体现时代性．减少艰深的历史理论和概念．增加贴近学生生活、贴近社会的内容．政变了“难、繁、偏、旧”的理象；     

高中历史课堂教学策略初探

教师教育教学观念的转变,是适应新课标、新高考、新课程的需要,更是搞好常规教学的先导。《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确了"以立德树人为历史课程的根本任务,以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标"的基本理念,强调了"课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。"更加凸显了老师为主导、学生为主体的历史教学定位。强化教学设计,采取灵活而又富有实效的课堂教学策略不仅关系到提高教学效益、落实高中历史备考的需要,更是新一轮教育教学改革的迫切要求。本文立足于笔者亲身的教学实践体会,对课堂教学策略方面的几点感悟记录点滴。     

我们为什么要组织“中学历史教材应如何编写”的讨论

自从国家教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)以来，目前见到的新编初中历史教科书已有4种，至少还有两三种正在编撰之中。高中历史课程标准(实验稿)尚未出台，一旦问世，各种版本的教科书也会编撰出版。国家推行课程改革及放开教科书的编写是件大事。它关系到未来几十年基础教育的方向，也基本决定了历史学科的地位和教学的实际效果。课程标准是新教材编写的惟一依据。     

新课程理念下的生物课堂教学新突破

<正> 此次基础教育课程改革改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,要求教师不再做教科书的执行者,而应成为教学方案的开发者,教师要“用教科书教”,而不是“教教科书”。这种变化充分体现在各学科的课程标准上。《生物课程标准》与原来的教学大纲相比有很大的变化,它不再是知识点的罗列,而是以知识模块的形式出现,淡化了对知识的片面追求,同时它关注     

浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题

新课程改革不仅是课程内容的改革,更是从教学体系到教学理念的全方位改革。初高中历史无论课程体系、课程编排、课程深度与广度还是教法学法等方面都有巨大差异。在这种改革下教师反映高一历史难教,学生反映高中历史难学。结合教学实践我认为高一历史难,难就难在初高中历史衔接出现的＂台阶＂。     

课程标准实验教科书几何内容的特点和问题

自2001年9月义务教育课程标准数学实验教科书正式投入实验以来，广大中小学教师对数学课程标准实验教科书的态度也由最初的“新奇”转入“挑剔”，不唯上，不唯书，开始用自己的眼光重新审视教科书，用自己的标准重新衡量新教科书，有的教师和专家提出了许多异议，这是课程改革得到各界人员普遍关注的表征之一，也是课程、     

基于义务教育历史课程理念理解的教学主张

课程理念是对国家意志、教育价值、学科特质等的高度凝练,具有方法论的意义。教师应充分研读课程标准,对标课程理念,以此明晰历史课程育人目标、理清历史课程内容、强调内容价值引领、突出师生的双主体性、强化教学评价。在具体教学中,教师要注重培育学生的史学素养“六大意识”,并在明确史学素养培育教学基本流程的基础上,联结主题与史实、史料以及史感,融通“为学”“为教”和“为人”,进而以“教—学—评—研”一体化助推学生核心素养的培育。     

高中历史主题探究式教学探索

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“对历史教学内容的整合,还可以根据学生的学习情况,运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式。”结合课程标准的教学建议和新教科书的内容特点,笔者为解决课时安排有限与课程内容无限的矛盾,以教学主题为线索整合教学内容。现以《中外历史纲要（上）》第13课“从明朝建立到清军入关”一课为例,阐述高中历史主题探究式教学的具体实践与探索。     

新世纪(版)《义务教育课程标准实验教科书·历史》评介

新世纪版历史教科书紧扣课程标准精神 ,改变了传统教材“难、繁、偏、旧”的弊端 ,在体系、体例、内容等方面均具有鲜明特色 ,是符合时代要求 ,适应学生发展的教材。     

本刊教学设计与课堂实录征稿敬告读者

课程改革十余年来,本刊发表了近200篇教学设计和课堂实录,备受全国广大历史教师欢迎,成为研究历史新课程教学思想和教学实践的重要精品资源。 然而,已经发表的教学设计和课堂实录,涉“课”作品数量很不均衡,有的偏多,有的偏少,有的还是空白,尤其尚未覆盖课程标准设定的所有“课”,在我们看来,这无疑是一种遗憾。     

浅析初高中历史教学的衔接问题——以《历史Ⅰ》古代中国的政治制度为例

文章立足于人教版高中历史课程《历史Ⅰ》第一单元,比较初高中历史课程标准、初高中历史教科书,探讨研究初高中历史教学中存在的教学衔接问题,提出建设性建议。