教学设计视域下的美国历史教学初探

本文从教学设计视角解读"美国独立战争"教学设计案例,发现三大显著特征:第一,重视ICT应用及关注信息技术与历史学科课程整合;第二,特别注重教学(课程)资源的开发和有效利用;第三,真正体现面向学习者为中心的教学设计理念.新的教学范式必然要求与之相适应的教学设计的范式,历史教学设计需要变革,美国历史教学设计已经彰显给我们或多或少的启示.     

美国历史与美国英语

美国英语源于英国英语，但它在美国特殊的文化、历史、社会环境里创造了大量独具美国特色的词语，并形成了许多独特的形式和含义。     

从教学课例中看美国的历史教学思想

借鉴国外先进历史教育经验以提高我国的历史教育水平是历史课程改革的重要课题。近年来，已有不少学者将目光投向历史教育发达的国家，研究它们的课程产品，例如，课程标准、课程设置、课程管理等。课程标准属于纲领性的文件，是一线教师的方向指南。要落实它的教学理念，就要具备相应的教学     

（美国）历史学科教学的专业发展基准

国会最近对美国历史教学基金(the Teaching American History Grants)(该基金旨在鼓励中小学教师、高校教员和公共历史学家的合作)的空前投入在中小学的历史教学中激发了新的兴趣。本来，各个层次的历史学家已经在某种程度上参与了中小学教师的专业发展，现在，受联邦政府空前积极性的影响，越来越多的历史学家正加入到这些合作性的专业发展课程中来。     

影视教学在《美国历史与文化》课程中的必要性

学习《美国历史与文化》课程能够加深学生对于美国历史,文化的理解,有助于学生更有效的学习英语语言。美国建国以来各个历史阶段都可以在不同的影片中得到不同程度的反映。利用影片来教授美国历史与文化是英语教学中的一种可行性尝试。     

美国军官学校的历史学科与历史教育

世界著名的军官学校向来十分重视历史学科在人才培养过程中的地位和作用．美国西点军校、安纳波利斯海军军官学校、斯普林斯空军军官学校即是范例。这三所世界名牌军官学校重视历史学科建设,将丰富多彩的历史课程有机地融入到整个教学活动,对培养数以万计的高素质人才产生了巨大影响。毋庸置疑,这也为我国军官学校如何培养高素质复合型军事人才提供有益借鉴。     

美国中学历史教学中如何考查学生历史理解力——以“美国独立战争”为例

我国历史课程标准中提及的"理解或理解力"概念没有足够地从课程论的角度来清晰认识,也更没有深入理会课程标准提出的"理解"的具体维度和实际到底如何考查,现实的教学过程中我们过多流于形式的套语表达或做法,其实并没有确认学生是否实现了真正的理解以及实践教学过程中如何做出更好价值的检测。以"美国独立战争"为案例,分享美国的中学历史教学如何在课程论视野下实施和运作"理解"目标来达到考查学生的历史理解力,从而扩大我们的教学视野,对于思考本国的历史教学具有重要的启示。     

美国人怎么上历史课--美国历史课程教学述评

我国传统的历史教学强调学生对历史实的掌握，造成学生学习历史时思：简单化、方法呆板化。新一轮《基础育课程改革纲要（试行）》中所提出的《历史课程标准》不仅注重让学生达到一定的知识目标，而且在能力目标和思想教育目标方面也提出了较高的要求，如培养历史思维能力、培养与他人合作和参与社会实践活动的能力、形成正确的历史意识和国际意识以及积极进取的品格和健全的人格等。     

美国高校学术自由的历史演变

考察美国高等教育几百年来从无到有、从弱小到壮大的历史,我们可以发现,学术自由是促进美国高等教育超常发展的重要因素之一。本文试对美国高等教育学术自由的发展做一正本清源的工作,以从一个侧面探讨美国高等教育繁荣的原因。一、美国高校学术自由的缺席时期西方学术自由的历史可以追溯到古希腊时代。屡经辗转,这一理念成长为德国大学所确立的教学自由和学习自由。但美国高校在设立之初,并无任何学术自由的理念。因为美国殖民地大学是为专门目的而设,特别是宗教的,当然学术自由基本上是不存在的。回想哈佛首任校长亨利·顿斯特,就因为采纳…     

再现历史：六项有务的建构主义措施：美国历史教学改革的新举措

建构主义学习理论认为：教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。再现历史是让具有不同学习风格的学生们“经验历史”的一系列教学活动。旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。美国教师课程学院的教育工作们从建构主义观点出发,提出了六种动态的、高度相互作用的教学措施。     

美国历史教学的研究视野

弗雷德里克和兰尼的《走进历史教学》一书,理论深刻而不艰涩,视野宽阔且不繁杂,注重联系教学实践,强调理论转化。全书226页,由理论背景、计划与评估、说明三部分构成,内容清晰透彻,易于理解和操作。本文仅从理解历史课程、课程组织、养成历史思维能力等方面做些评介,以资我国的历史教学研究者参考。     

英语专业初始阶段“美国历史文化”课程教学分析

文章对英语专业"美国历史文化"内容依托教学实验进行了个案分析,探讨英语专业初始阶段实施"蔓国历史文化"内容依托教学的可行性、教学效果以及在教学过程中的问题.     

英语专业初始阶段“美国历史文化”课程教学分析

文章对英语专业“美国历史文化”内容依托教学实验进行了个案分析,探讨英语专业初始阶段实施“美国历史文化”内容依托教学的可行性、教学效果以及在教学过程中的问题。     

英美历史教学带给我们的思考

"英美的历史教学强调教给学生学习的方法、思考的过程和研究的方式."     

美国学者眼中的历史思维及其对我们的启示

一、我国历史教学界 有关历史思维研究简况 我们把培养学生的历史思维能力作为历史教学的重要任务之一,已有20余年时间.具有一定学术价值的作品,集中产生在20世纪90年代,学者以赵恒烈和白月桥为代表.前者的成果汇集于<历史思维能力研究>一书[1],后者除有<历史教学中发展学生的思维能力>这部很有影响的译著外[2],还有专...     

史料在中学历史课堂上的新运用——以美国冷战教学为例

在众多历史教学方法中,史料教学是近几年国内外历史教育领域尤为推崇的教学方法,已有不少国内外教师在历史课堂上做了有益的尝试,并取得了一定的成效。将史料教学运用到我国的历史课堂上,适应我国教学环境,适应不同层次的学生,史料教学还要不断吸收借鉴国外优秀的教学方式方法,注意其存在的不足之处。     

中学历史教学中讨论法的运用

历史学科是一门非常有意义的学科,但在传统的历史教学中,史实性知识量太大,学生需要识记的内容太多,这在一定程度上影响了学生学习历史的兴趣。而历史新教材中大大减少了知识量,这使得课堂内师生互动、进行探索性学习有了更大余地,为教师灵活运用教学方法、充分调动学生的学习积极性提供了方便。     

历史地图与历史教学

“左图右史” ,“索象于图 ,索理于书”为古今学者治学和读史的重要方法。比起文字的表现形式 ,地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征 ,因而学者郑樵在《通志·图谱略》中也发出了“即图而求易” ,“即书而求难”的感叹。历史有两个最基本的要素 :时间和空间。历史发展的过程 ,就处在时间的演变之中。空间则是地理环境 ,是古今中外历史演出的舞台。梁启超在《〈中国地理沿革图〉序》中指出 ,“读史不明地理则空间概念不确定 ,譬诸筑屋而拔其础也” ,把掌握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。显然 ,要完整地理解历史 ,就…     

记一节美国历史老师上的公开课

2007年2月22～25日,由美国大波士顿创造性教育学院教育系教授、专家组成的教育交流代表团与笔者所在的西安高新第一中学（国际部）进行了广泛的交流,除了教育教学理论方面的探讨外,交流代表团的专家还上了几节公开课,以现场教学方式促进互动、推动交流。其中的历史课是由卡伦·布伦南（Karen Brennan）教授执教,课题是“HISTORIC INTERPRETATION”,教学目标是“CREATING KNOWLEKGE OF THE PAST RBEXAMINING POLITICARTOONS”。笔者听了这节历史课后感受颇深,将课堂概况与我自己的感想展现在这里,茸在与各位同仁分享。     

角色扮演与历史“亲密接触”

七年级《历史与社会》讲述的是我们生活的世界,多数知识是需要通过学生去直接体验来获得的,如果在教学中有意地创设教学情境,这样不仅能激发学生学习历史与社会的兴趣,而且教学效果会大为改观。在历史教学中,创设历史场景,采取角色扮演,实现与历史的“亲密接触”,可以引导学生在学习历史的过程中去体味历史,可以让学生在虚拟的历史场景中感受真实的生活。如上《思想的活跃与百家争鸣》一课,我组织学生演出了一幕小品《老师与学生》。有五个学生出演,一个学生负责旁白,一个学生扮演扔纸屑者,依次出场的另外三个学生分别扮演倾向儒家、法家、…