再议高中历史新课程的世界史内容

高中历史内容取材首先应取决于是否具有重大的历史影响,是否推动了人类文明的进程。新课程高中世界史并非欧美史,也不具有“欧洲中心论”倾向。我们应探索在专题史体例基础上深化课程内容改革。     

新课程背景下的高中历史史料教学基本内容探析

史料教学在新课程改革中的作用已日益得到广大中学历史教师的认同,但仍有许多教师对史料教学存在着认识上的偏差,从而制约了史料教学功用的发挥。本文在认真分析高中历史课程标准的基础上,综合他人的研究成果及作者的教学实践,对高中历史史料教学的基本内容进行了比较全面的探讨和分析,以期有所裨益于当前的中学历史教学。     

全球化背景下高校当代世界史教学改革刍议

高校当代世界史教学是对大学生进行世情教育的重要载体。在全球化视野下,当代世界史教学如何将世界相互交融、相互依赖的时代特征呈现出来,树立全球史观或全球化史观十分必要。从跨文化的互动角度梳理重点与难点,注重跨文化的比较研究,并把世界现状这一最新当代史内容作为教学重点,是改革的题中应有之义。利用多边教学档案,通过史料的相互佐证得出新结论也是当代世界史教学改革的重要方面。同时,电脑网络技术的发达也为教师引导下开展多媒体教学提供了保障,有利于更好发挥学生的主观能动性。     

全球史观视域下的高师院校世界史教学

全球史观强调将世界历史作为一个整体看待。在世界历史的学术研究领域中,中国学者在有意或无意识地运用全球史观理论方面,著作丰厚,成果斐然。但是,在世界历史教学中如何运用全球史观却相对滞后。本文试图从全球发展的角度对世界历史教学进行重新审视、整合,给世界历史教学提供一种新的视野或方法。同时,希望引起学界重视并推动高师院校世界历史教师关注、研究这个问题的潮流。     

全球史观视野下世界史意识的培养

全球史观认为人类历史是由分散走向整体的动态过程。它包括长时段的发展趋势性以及整体性。在这一史观的影响下,教学中世界史意识的培养也应围绕四个方面的内容展开:即注目发展,理解交融与开放;渗透多元文化史观,减少偏见;关注边缘,构建和谐;把握时代脉络,与时俱进。     

全球史观视野下世界史意识的培养

全球史观认为人类历史是由分散走向整体的动态过程.它包括长时段的发展趋势性以及整体性.在这一史观的影响下,教学中世界史意识的培养也应围绕四个方面的内容展开:即注目发展,理解交融与开放;渗透多元文化史观,减少偏见;关注边缘,构建和谐;把握时代脉络.与时俱进.     

全球史观在高中历史教学中的运用

用传统灌输式的教学方式已经无法满足学生的实际需求,因此,在实际教学中,教师在不断探索高效的教学理念。越来越多的高中历史教师都体会到应用全球史观教学方式对于强化学生理解能力的重要性以及对提升学生对历史知识的认知和掌握能力的明显作用。文章针对全球史观在高中历史教学中的应用进行了相应的分析和探究。     

迎接新世纪重构世界历史新框架--<远古至1500年的世界史>体系和内容革新的研究

在当今世界人类交往更趋频繁的崭新形势下 ,全球史观已成为不可逆转的时代趋向。远古至 15 0 0年的世界史 ,需要从体系和内容两方面予以更新 ,从纵横交叉的宏观角度加以重构。其一 ,以文明为基本研究单位 ,使用比较史学方法 ,正确判定人类各大区城性文明的历史地位 ,并正确处理它们各自在通史中所占的份量和比例 ,选取史料也应以对区域性文明的影响为标准。其二 ,正确处理农耕和游牧两大地带的相互关系 ,充分认识它们的交往对人类文明发展的全局性影响     

分析全球史观在高中历史教学中的运用

摘要：随着时代发展的需要,新一轮课程改革的实施,在高中历史教学中运用全球史观进行教学指导是必然要求。当前,高中历史教师加强对史学的研究、了解史学的最新动态,其中包括全球史观、文明史观,是其社会对现代历史教师的要求。本文针对全球史观在高中历史课堂上的运用进行了简要分析,了解其在历史教学中运用的优点及不足。     

全球史观在高中历史教材中的运用 ——以人民版必修一为例

随着经济全球化、政治国际化的发展,从整体了解世界各国的发展成为历史学研究的新角度——全球史观。中学历史教学要注重全球史观培养,历史教材是高中历史教学的重要资源,全球史观大量运用于历史教材中。     

新课程标准文明史观对高中历史教学的指导

近年来,文明史观逐渐兴起,在历史教育中受到普遍关注。为适应新的要求,中学历史教学也在不断改革——以前以阶级分析和政治史的研究方法为主,现在则引入新的历史观指导教学。高中历史新课标和各版本教科书在一定程度上体现了这一史观,正确理解文明史观的内涵,认识文明史观在课标和教科书中的体现,对高中历史新课程教学具有重要的指导意义。     

全球史观在高中历史教学中的有效利用

在高中历史教学过程中,积极采用全球史观的教学观点,对于提升学生的全球意识,提高学生的知识掌握能力和认知能力,具有积极的意义和作用。当前时代环境下,世界朝整体化和全球化的方向发展,人与人之间的交往更加密切,积极使用全球史观的教学方式,有效迎合了时代发展的需求,对于高中历史教学工作具有积极的意义和作用。本文主要从高中历史教学积极应用全球史观的重要性入手,针对全球史观在高中历史教学中的有效利用方式和策略进行全面细致的分析和说明。     

推动世界史教学改革发展的途径探索

随着时代的发展,世界史教学要应合时代的要求,将文明史观、全球史观和现代化史观引入到高校世界史教学之中,从史观的视角看待世界历史的发展进程,推进世界史教学的改革和发展,突破阶级斗争史观的限制,从现代化、全球化的视角,阐释历史,解决传统世界史教学中的问题,深入地解读重大历史事件,透析历史事件的内在本质,从而把握世界史发展的脉络,推动世界史教学的改革与发展。     

新课程你是怎样备课的？

备课的一种主要形式是撰写教案。传统的教案格式通常是：教学内容、教学目标、教学过程三大步骤，如果是详案，再加重点、难点的分析。新课程的教案撰写格式是否沿用老格式呢?不容置疑应该改变。根据新课标的要求，本人认为教案的撰写内容可从以下五步去写：教学内容、学情分析、     

新课程标准下高中历史教学的体会

强化学生自主学习的意识和能力，突出学生个性发展的过程，是新课程标准对教师教学提出的新要求。结合目前高中历史教学的具体情况，我认为教学虽然要以教材为主，但必须超出教材；虽然要以课堂为主阵地，但要走出课堂；虽然要体现教师的主导地位，但更要突出教师的引导作用。由此可见，要改变传统的教学方式，     

新理念引领 新方式呈现——对高中历史新课程教案设计的思考

随着新课程的推广，新的课程理念使教师的观念发生很大变化，同时课堂教学中有许多问题需要进一步探讨，从教案设计到教学过程的实施等，都要重新思考、大胆改革和不断实践。     

新课程高中历史备课初探

一、以新课标为指导,建构教学目标《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源头。教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准、明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标,更为重要的是根据课标建构每一课教学的具体目标(即"三维"目标)。如人教版教材"走向‘大一统’的秦汉政治"一课的教学目标可设计为6点。①课程标准要求:知道"始皇帝"的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。②教学目标:知道     

高中历史新课程改革的点滴心得

1教师教育观念和教学方法要转变 历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则,要求历史教师转变教育观念和教学方法。 历史新课程体现出“时代性”,是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性,表现在课程目标设定为养成科学的历史意识     

如何做“世界史”

由于对"世界史"的理解不同,人们做"世界史"的路径也不同。西方史学传统中一直有"世界史",而写史的方法基本上采取叠加的手段,具体可以归纳为几种:1.地域的叠加,即把一个个地区或国家的历史分开写作,然后拼在一起,形成"世界"历史。古代希罗多德、奥罗修斯等人的作品可说是这种叠加的样板。2.事件的叠加,把世界上发生的事一件件写出来,放在一起,就组合成一个"世界"史。英国历史学家马丁·吉