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人教版选修3（2007年第2版）《第二次世界大战的转折》一课,介绍了1942年6月4日的中途岛海战,并配有海战插图（见图1）,插图说明是：“日本航空母舰‘飞龙’号中弹起火。”事实上．这张图片中的航空母舰不是“飞龙”号,而是参战美军的“约克城”（Yorktown）号。 相似文献
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人教版选修1（2007年第2版）第1单元《梭伦改革》第1课《雅典城邦的兴起》配有一张插图（见图1）。图片旁边的文字注解是“梭伦（约前640-前558）”。同样的头像插图也出现在单元导语中。 相似文献
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在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》3—4教材第97页中有一幅插图如图1所示,该图片选自辽宁教育出版社《人物摄影》2003年4月第1版．教材编写组把本插图放在第15章“相对论简介”的首页,并配文“高速列车上发生了什么事情？小姑娘为什么感到惊奇？”． 相似文献
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大象版《历史》选修②第一章第三节“链接阅读”部分介绍了卢梭的《忏悔录》,并配以书影“卢梭《忏悔录》中译本”(左图)。可是仔细观察该书影,我们不难发现,该书作者并非卢梭而是“【古罗马】奥古斯丁”。许多细心的同学困惑不解:奥古斯丁为何人?是不是卢梭的一个笔名?奥古斯丁(354～430)又称圣·奥古斯丁,与中世纪的托马斯·阿奎那并称为基督教神学的两位 相似文献
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人教社2007年版《历史》必修3第一单元第1课提供了一幅老子画像（如右图）,这实际上是明代的孔子画像．而非老子画像。 相似文献
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周月良 《中学历史教学研究》2011,(1)
历史插图是对历史课本知识进行必要的补充,是一种直观教材,是中学历史教材的有机组成部分,同时也是一笔宝贵的历史课程资源。充分利用书本中的各种插图,不仅能够帮助学生更好地理解教材内容、准确掌握历史知识,而且还能够开启学生的思维和心扉,在实 相似文献
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陈国清 《中学历史教学参考》2009,(12):48-51
人是人类文明的创造者、承载者和延续者,伟人则更具有典型性和示范性。人教版高中历史新课程教科书选修4《中外历史人物评说》介绍了22位历史人物,《美国国父华盛顿》是第三单元第2课的内容。由于时空距离的久远、阅读范围的局限、生活体验的不足等因素,使学生对历史人物有认识上的障碍。 相似文献
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陈艳 《历史教学(高校版)》2008,(5):57-58
2007年人民版《历史》必修Ⅱ第73页在讲述“居室建筑的演进”时,附了一幅“北京典型的四合院俯视图”,笔者认为此图中北京四合院大门的方位有误。 相似文献
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史言“黄帝制衣,交领右衽”,右衽与左衽,也就是华夏族与少数民族在衣着上的明显区别。孔子也说过：“微管仲,吾其披发左衽矣”（《论语·宪问》）。笔者发现人教版《中国历史》七年级上册中有两幅图片反印,导致原本应该是右衽的汉服变成了左衽。 相似文献
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人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—4第65页有一演示实验“验证光波是不是横波”,笔者认为其插图（见本文图1）中所画的偏振片是错误的． 相似文献
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人教版新课程标准试验教科书已经过了几次修订,对原来一些问题、瑕疵予以了纠正,但由于一些原因仍存在着一些问题,笔者认真阅读后将所发现似有不当之处列举,供同仁商榷。一、关于秦始皇称法时间及其数值范围表示规范 相似文献
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当前高中历史教材以专题形式编写,使得历史知识有了一定的系统性,但同时也存在严重缺陷,给高中历史教学带来很大的困难,比如知识点重复较多,为了照顾专题的系统性,教材叙述史实不够详细。本文既分析了人教版历史选修教材成功的创意,又较为透彻地分析了教材编写的粗糙之处,希望教材编写者能够给予一定的关注,尽早编写出适合高中师生的新教材。 相似文献
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在讲授人教社2006年版《中国历史》七年级上册时。笔者发现了几处问题,现提出来,与同行交流：第一．该教材第1课后面的练习说：“海蚶是生活在海里的。在山顶洞人的洞穴里发现海蚶壳说明什么问题？你怎样看？”（第6页）在辩论中,小女孩的说法里提到“一万多年前”．意思是指山顶洞人生活的时间。这和教材正文提到的山顶洞人生活“距今约三万年”不一致。 相似文献
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《历史教学(高校版)》2014,(2)
正一、历史细节问题的提出在教学过程中我们经常听到学生类似的抱怨:"老师,历史知识离我们好远啊,总也记不住,如果历史知识有生命力就好了。"很多教师的回答是:"记不住就反复背,多背几次就记住了。"其实,曾是学生的我们自己也知道,这种回答苍白无力,无法让学生满意。正是学生的困惑促使我反思:能否通过挖掘与课文重难点相关 相似文献
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人民教育出版社高中物理选修3—1第二章《恒定电流》第二节《电动势》是新教材新增加的一节，教材把电源类比成抽水机；把抽水机在抽水的过程中克服重力做功类比成电源内部“非静电力”克服“静电力”做功；把抽水机抽水所增加的水的重力势能类比成电源内部的“非静电力”做功所增加的电势能。新教材强调了电动势和电压的区别；强调了电动势是反映“非静电力”做功的本领；强调了“非静电力”是在克服“静电力”做功。 相似文献
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历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识,这就需要学生有更强的好奇心,有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识。本文主要从以下三个方面探讨如何培养学生的质疑能力的问题:营造宽松的教学氛围,让学生敢于质疑;激发学生的学习兴趣,让学生乐于质疑;引导学生探究性学习,让学生善于质疑。 相似文献
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在人教版必修2第2节“太阳与行星间的引力”中,教材的推导处理从结构上看是符合逻辑的,也符合牛顿发现万有引力定律的历史事实,但是笔者在教学中发现其中2干地方的推导值得商榷,原文是这样推导的： 相似文献
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李春丽 《中国校外教育(理论)》2008,(8)
在波普的<历史决定论的贫困>书中,他通过自设的五条论纲来攻击马克思主义关于历史唯物主义有关社会发展规律的学说,但就其五条论纲、泛自然主义和反自然主义的知识论深入研究下去,发现他不承认甚至否认社会历史领域的规律逻辑矛盾,很难令人信服,所以他的攻击只能说是他出于对"人道"与"热情"的辩解. 相似文献
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