广西高中历史新课程改革的困惑与对策

<正>在全国多个省市不断深化新课程改革的推动下,广西也于2012年秋季期开始实施高中历史新课程改革。面对这场改革,很多在高中教学一线的历史教师都做好充分的准备,能比较全面地了解新课程改革的理念,并能轻松应对和开展,但也有许多困惑,有的甚至不知不     

走出迷雾——对新课程课堂教学一些误区的反思

新一轮基础教育课程改革实施6年多了,确实给基础教育带来了焕然一新的变化,教师的教学方式、学生的学习方式,以及课程内容设置等都发生了巨大的变革,所取得的成绩是有目共睹的。今天梳理走过来的路程,可以清晰地看到,改革之初,在实践层面虽不乏肤浅的认识和误区,但经过探索和理性的思考,积淀下来的智慧与经验,完全可以让我们在改革的道路上越走越稳重、越走越坚定。     

让高中数学课堂多一些欣赏，少一些浮躁

“浮躁”在字典里解释为“急躁,不沉稳”。“互动百科”认为“产生浮躁的原因是多方面的,大致可分为对现有目标的专注度不够、对现有目标的耐心度不足以及现有的目标不切实际三种。其特点是心神不宁、焦躁不安、盲动冒险”。从社会学理论上看,社会风气会影响社会中的每一个个体。     

高中历史新课程实施中的困惑与对策

困惑一：新课程内容多,难度大,课时明显不足。 对策：教师要更新教育理念,由过去的“导游”变为“路标”,灵活地运用教材,大胆地对教材进行科学合理的整合和创新处理,使教学内容贴近学生的知识构成、思想文化水平、心理发展规律、认知习惯和生活实践。同时,教学方式要灵活多样,要紧抓学生的人文习惯,增强施教的针对性,既要避免重复无效劳动,     

对新课程实践反思的反思

3年多来，在新一轮课程改革实践中，实验区的广大教师投入了满腔热情，付出了艰辛的努力，其教学理念、教学方式也发生了很大的变化。但是，随着新课程实验的不断推进，一些深层次的问题也随之出现，一些专家和教师纷纷撰文，对课改中暴露出来的问题进行反思，对教学理     

少一些评价，多一些引领

评价作为评定和考察一个单位、一个部门或个人在特定范围内的绩效，是工作中必不可少的管理手段。评价可以让人观照自身，看到优点，认清不足，不断地改进自我，完善自我。但评价不是万能的，相反，很多时候如果单靠评价去推动工作，其力量微乎其微，效果也捉襟见肘。     

少一些评价，多一些引领

评价作为评定和考察一个单位、一个部门或个人在特定范围内的绩效,是工作中必不可少的管理手段。评价可以让人观照自身,看到优点,认清不足,并在明辨是非中不断地改进自我,完善自我。但评价却不是万能的, 相反,在很多方面单靠评价去推动工作力量微乎其微,效果也是捉襟见肘的。评价的对象大多限于外显     

少一些框框 多一些鼓励

新的课堂，新的面貌。课堂活了，学生动起来了，学生亲历学习全过程。张扬了个性。听了不少的课改教学大赛课，有一点引起了我的思考。很多课堂上，当学生起来读书时，教师总要让该学生先站一会儿，让其他同学给他提提建议。如：我希望你读得流利些；我希望你读得有感情些；我希望你读正确：我希望你吐字清楚……结果呢？这一折腾，这位同学的     

对高中历史新课程实施中的问题思考

建国以来的第八次教育改革正在全国推行。这次基础教育课程改革力度大，速度快，难度也大，是前七次改革不可比拟的。以往的中小学教育改革，大多着眼于课时的调整及教学内容的增删，而这次改革的基本思路及所涉及的层面，真正触及到了学校教育的本质，是对教学理念、教育目标、课程编制、教材编写、教学方式、评估方式等进行全方位的改革。在此次高中阶段的课程改革中，历史课程与教材的改革也是前所未有的，特别是在课程类型、学科体系、内容设计等方面进行了全新的编制。这种新的尝试能否在实践中顺利实施，能否达到预期效果，是十分令人关注的。     

义务教育新课程实验的进展与反思

课程改革实验工作在基础教育课程改革的全程中是最重要、最关键的一个阶段。课程改革实验，决不仅仅是一个简单的方案验证过程，而是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。实验阶段的工作开展得如何，直接关系到课程改革的推广乃至整个基础教育课程改革的成败。     

实施新课程的困惑与反思

新一轮基础教育课程改革正在各地有序展开，我们教师按照课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索中。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让教学更精彩。但欣喜之余，我们不难发现，课改中也出现一些误区与困惑，值得我们不断地探索与反思。     

课前少一些预设，课后多一些反思

为了适应新课改的需要,进一步突出学生的主体地位,很多学校都在尝试一些新的课堂教学模式,如学案导学、问题导学等。这些新的课堂教学模式,都是要求教师在课前要精心设计课堂,     

无限风光在险峰:新课程改革的理性审思——兼与邢红军教授商榷

对新课程改革的学术争鸣、实践动因与理论基础、教学方式、课程内容以及新课改性质的认识等若干问题进行理性审思,认为:新课程改革的方向是正确的,理念是科学的,虽然实践中存在着问题与不足,但这是前进中的问题,需要随着改革的深化来解决.新课程改革之路虽充满艰难险阻,但前景无限光明.新课改“无限风光在险峰”.     

新课程高中历史教学的困惑和实验探索

近年来,我国经济飞速发展的同时,国家的教育改革也在不断的深入发展。高中历史新课程就是伴随着教育改革而进行的创新,但新课程在实施和推广过程中也面临着许多困难和问题。本文针对新课程高中历史教学的困惑和探索进行了简要的分析。     

新课程高中历史教学的困惑和实验探索

江苏省实施新课程已经一年多了."横看成岭侧成峰,远近高低各不同",套用苏轼的诗句形容当前的历史新课程,"身在此山中"的实验区教师也同样不能尽窥全貌,道出个中滋味.在课改实验中,教学遇到不少困难、困惑,这些问题解决不好,将会直接影响历史学科教改的效果.因此,如何有效地使用高中历史新课程教材,便成为高中课堂教学必须研究的重要课题,也是高中新课程必须面对的现实问题.本文以此略申管见,以求方家教正.     

高中历史教学备考的困惑与思考

<正>高中课程改革于2010年秋在我区全面展开。对于这个出现的新事物,老师、学生、家长众说纷纭,社会评论褒贬不一。不管你愿意不愿意,新高考都迫使你思考新高考内涵到底是什么?对教师提出了什么样的要求?应如何改革教学模式迎接新高考?本文就此略加论述。     

新课程下高中历史教学反思

当前,基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,即不仅专业学识要丰富,而且要善于对教学问题进行研究和反思。     

高中历史新课程改革的思考

2008年秋季河南省高中新课程改革开始全面实施,轰轰烈烈的新课程改革浪潮涌向高中阶段了,这个浪潮只能迎,不能拒。作为一名高中历史教师,面对新一轮的课程改革,既兴奋,又有点忐忑不安,因为这将是一个全新的起点。那么高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求,我们在实践中应如何把握课改的方向,在本文谈了谈笔者的几点看法。