让研究性学习走进语文教学

小学生的研究性学习,是以问题为基础,以探究活动为过程的一种综合学习。其核心主题词是"探究",包括探究指向、探究过程和探究成果。小学生开展研究性学习的目的,是经历探究过程获取知识,同时获得探究体验,从而形成探究意识,培养探究精神和提升探究能力。作     

浅析探究性学习在初中数学应用

<正>探究性学习强调"探究的过程和探究的方法",注重学生的"创造精神",教师的作用在于不断地鼓励及指导学生的发现过程,培养学生自主探究能力,教给学生探究的方法。探究性学习的基本特征是学习方式上的探究,探索过程中的探究,本质意义上的探究。     

氢气的实验室制取及性质实验的探究方案设计

探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究型实验方案设计的核心是培养探究态度、发展探究能力、重视探究过程,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。使学生在自主探究自然事物、现象的过程中获取知识、形成概念。因此,教师在教学过程中要引导学生明确探究目标,梳理探究思路,提醒相关信息,把握探究过程,分析探究结果,重视探究反思,以达到教学效果最大化。下面笔者以氢气的实验室制取及性质实验为例来讨论探究型实验方案的设计。     

让学生在生活中学会科学研究

科学探究是科学学习的中心环节,探究活动要让学生充分参与并体验知识的获得过程.在探究中,教师要采用多种方法,创设问题情境;要注意探究过程,发展探究能力;要开放探究内容,充实探究活动.     

让学生在生活中学会科学研究

科学探究是科学学习的中心环节,探究活动要让学生充分参与并体验知识的获得过程.在探究中,教师要采用多种方法,创设问题情境;要注意探究过程,发展探究能力;要开放探究内容,充实探究活动.     

在探究性实验中培养学生科学技能

现代科学的观点认为＂：科学教学的探究性是作为探究的科学（Science as Enquiry）和作为探究的教学（Teaching as Enquiry）相结合的必然产物。科学教学过程应当看作是一种探究过程,也就是说,儿童自主地掌握所探究的事物的过程,就是教学过程。正是在探究的过程中蕴含着教育的本质。＂     

论小学科学导学单的设计与应用

小学科学教学中设计与应用导学单;引导学生主动探究,亲历科学探究的过程,把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动突显出来,可以使学习过程更多地成为学生理性思维、批判质疑、勇于探究的过程。     

探究性实验教学的实践与体会——以《欧姆定律》教学为例

本文从四个方面阐述在初中物理新课标下,对于《欧姆定律》一节如何进行探究教学:在探究过程中,着重应用控制变量法;在探究过程中,让学生亲身体验,增强课堂教学效果;在探究过程中,引导学生反思应用迁移;在探究过程中,利用教材对学生进行德育教育。     

探究是开启小学科学教育的钥匙

新课程强调“科学学习要以探究为核心”。探究是科学学习的目标、又是科学学习的方式,是学生学习科学的主要途径。在小学科学教学过程中,我们根据小学科学学习过程的特点,让学生拿着“探究”钥匙,经历科学探究过程,掌握科学探究方法,体验科学探究中的喜怒哀乐的情感起伏,激发其科学探究的热情。     

物理教学中重结论更应重过程

<正>结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,过程体现物理教学的探究过程与探究方法,结论表征探究结果,两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系.如果说,概念原理体系是物理学科的"肌体",那么探究过程和探究方法是它的"灵魂".二者有机结合,才能体现物理学科的整体内涵和思想,才能形成一个既有肌体又有灵魂的活的认知结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升.物理教学过程大多都是利用探究方法去开展一系列探究     

探究教学的认识及实施

科学探究能力是指学生对科学探究的方法、意义和过程的理解,学生的科学探究技能以及与科学探究有关的思维能力。化学新课程标准强调培养学生的科学探究能力,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法。     

高中化学课堂教学中学生科学探究能力的培养

作为学生科学素养的一个重要组成,探究能力成为新时期课堂教学中培养的一个重点。探究能力的培养,是让学生亲历探究过程,体验探究乐趣,培养学生的探究意识和探究能力的过程。那么,高中的化学课堂教学如何培养学生的科学探究能力？     

浅谈教学四步法

本文详细介绍了教学过程中所采取的四步教学法,通过该方法使学生在学习过程中主动参与、自主探究,在自主探究中体验探究的过程与方法,体验在探究中获得的成功乐趣和形成正确的价值观。     

例谈高三物理复习课探究式教学模式

本文以《带电粒子在电磁场中运动问题探究》为例,详细分析了高三物理复习课的问题探究应做的前期准备,如何开展探究过程,在探究过程中的注意事项。     

探究“平面镜成像”中两个不容忽视的问题

在课堂教学中,学生进行科学探究的效果与他们所经历的探究过程密切相关,在这一过程中,教师的作用虽然不是学生顺利探究的内因,但教师能够为学生的有效探究创设条件,并对探究活动进行指导和帮助,从而提高探究的效益。教师应根据学生的探究过程,创设必要的问题情景,并且始终组织、指导学生的探究活动,在探究＂平面镜成像＂中,教师引导学生要发现或创设问题,     

让学生“动”起来 让物理课“活”起来——初中物理探究性实验教学的探讨

随着新课程改革的实施,新的教材赋予了我们新的教学理念和新的要求。伴随着科学探究被引入物理课堂的教学过程,教材中设置了很多的探究实验,这不仅是让学生通过科学探究活动获取知识,更重要的是让学生亲自经历科学探究的过程。新课程改革十分重视探究实验在物理教育教学过程中的作用,探究实验在物理教学过程中占有了极其重要的地位。     

科学探究的本质特征——兼论科学探究与实验探究的关系

科学探究不单是实验探究,它不仅具有外显的可操作的实践性特征,更伴随着内隐的深刻的思维活动过程,即具有思维活动的认识性特征。科学探究的本质特征在于：科学探究是探究者在对未知领域进行认知时的一种有效的认识和实践方式;科学探究过程是一个知识建构过程;科学探究离不开科学思维。     

小小种植园 探索大提高——以中班幼儿为例

幼儿园种植区是幼儿观察和探究植物的主要场所,真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容。激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。教师要成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者,力图实现“幼儿积极主动地学,教师积极有效地教”这样一种互动与同构的教学过程。     

论对数函数的探究型学习

教师在数函数的教学过程中如何激发学生的自主探究的动力,引导学生在探究过程中解决问题,提高学生在学习过程中的探究能力,对此问题笔者谈一些看法。     

打开学生的“思维症结”，提高探究教学的有效性

"思维症结"指学生在物理探究过程中出现的思维盲区和误区。打开学生的"思维症结",要改进探究过程,设置新的探究方法,提高探究教学效果。