教师发展与学校组织变革

学校是教师专业成长与发展的重要场所,是教师专业素质形成的重要环境,教师发展需要学校组织的支撑,需要学校创建发挥教师智慧和创造力的平台,需要学校为教师成长提供持续不断的动力支持。就当前情况而言,学校组织结构在一定程度上阻碍了教师的专业发展,教师发展与学校组织功能性冲突的消解,以及学校组织对于教师专业化发展促进作用的发挥,需要通过学校组织结构的整合来实现。     

高校教师的核心专业素质及其提升途径

高校教师核心专业素质是高校从事教学、科研以及社会服务应具备的最核心的专业素质,是对提升教师个人综合素质、促进个人专业成长起持续和关键性作用的素质。高校教师专业成长的速度、高度和质量直接取决于教师专业成长过程中核心专业素质的建设程度。因此,研究高校教师核心专业素质及其提升途径,对提高高校教师综合素质、促进教师专业成长有重大意义。提升高校教师核心专业素质,一是需要依靠高校教师专职发展机构,二是需要创建知识管理服务平台,三是离不开高校教师对自身专业知识的梳理与巩固,四是需要合理规划自身的专业知识发展。     

“阳光成长”理念下教师专业个性化发展的研究

教师专业发展是一个过程,需要教师的自主实践反思,需要管理者的支持引领。“教师专业个性化发展能级指标”旨在为教师的专业成长搭一个阶梯。让教师在“阳光成长”的环境中得到更快、更好的发展。     

激发“三力”促进教师专业与学校内涵的同步发展

加快教师专业成长的步伐,是教师个人发展的需要,更是学校可持续发展的需要。只有学校发展与教师专业发展齐头并进,才能有效实现学校可持续发展和教师专业提升的"互惠双赢"。近年来,我校多措并举,通过促进教师专业发展有效机制的形成,促进了教师专业与学校内涵的同步发展。一、目标引领,唤醒教师自我发展的内驱力教师的专业发展,自身的内驱力最为重要。这虽然是一个终身学习的过程,但说到底是为学校的教育教学服务     

论新教师的教学成长

教学成长是教师专业成长的重要组成部分,它能为教师的科研成长奠定基础,同时,教师的教学成长也蕴含并促进着教师的道德成长。研究新教师的教学成长,是提高教学质量的需要,是开发人力资源的需要,是学生成长、成材的需要,也是新教师自身成长和发展的需要。     

为教师反思助力

教师的专业成长是一个长期的发展过程。专业成长意味着需要时间,需要给教师提供反思的机会,需要致力于提高教师的反思能力。反思是教师专业成长和自我发展的杠杆,倡导教师对自     

新课改下教师专业化发展的实施策略

关注教师专业发展,促进教师专业发展是21世纪教师实践创新的主流话语。在新课程实施过程中,教师在专业成长中需要哪些策略促进其成长,以提高教师自我认识能力、自我发展规划能力,并最终促进新课改的实施。     

论教师专业发展观的转型

传统教师专业发展观与现代教师专业发展观是两种不同的思维方式。实现传统到现代的转型是现代教师专业发展的本然要求。教师专业发展观的转型主要表现为专业发展理念、专业发展进程、专业发展结构的转型,现代教师的成长需要全新的专业发展观。     

论教师专业发展观的转型

传统教师专业发展观与现代教师专业发展观是两种不同的思维方式。实现传统到现代的转型是现代教师专业发展的本然要求。教师专业发展观的转型主要表现为专业发展理念、专业发展进程、专业发展结构的转型，现代教师的成长需要全新的专业发展观。     

园长的关爱,让教师走得更远

学生的健康成长需要教师的爱,同样,教师的专业成长也需要阳光和雨露．那就是学校领导那种真情细微的关爱。教师是学校发展的关键,是专业发展的主体．学校领导的信任与支持和关爱,可以更好地引领教师走自主专业发展之路。     

与学校共成长——从宁波职业技术学院教师专业成长得到的启示

学校的发展离不开教师的专业成长,同样,教师的专业成长也离不开学校发展的土壤.教师的专业成长与学校发展是相互促进、共同发展的.只有在学校发展中引领教师专业成长,在教师专业成长中促进学校发展,才能实现两者的和谐发展,学校与教师才能有无限的发展空间.     

高校新教师的成长过程及发展策略

教学成长是教师专业成长的重要组成部分,它能为教师的科研成长奠定基础,同时,教师的教学成长也蕴含着并促进着教师的道德成长。研究高校新教师的教学成长,是提高高校教学质量的需要,是高校开发人力资源的需要,是大学生成长成材的需要,也是新教师自身成长和发展的需要。     

在研究与实践中引领教师共成长

教研员作为教学研究的组织者、促进者、参与者,教师专业化发展的引领者,实现自身专业发展是教育发展新形势的需要,更是实现教研员自身成长与发展的需要。     

以人为本促进发展建立新的教师评价体系

一、“发展要依靠人,发展是为了人。”新一轮基础教育课程改革,不仅是“为了每位学生的发展”,而且也要促进教师的专业发展,真正实现教师与新课程同行,与学生共同成长。因此,建立促进教师专业发展的评价体系,不仅是深化基础教育课程改革的需要,而且是教师自身专业发展的需要,更是以人为本,文化管理,建设学习型学校的需要。     

聚焦撬动教师专业发展的学校支持力

怎样走出制约学校发展的教师专业化发展不足的困境,提供高效的教师专业发展支持力？ 一个团队的优秀程度及其个体发展的充分度,离不开强劲的学校支持力。但是基于学校文化环境中的教师专业发展核心动力并非学校的发展需要什么,而是基于帮助学生优化成长的教师发展需要什么,是基于学校发展要求和教师成长需求之间的一个恰当的度。     

聚焦撬动教师专业发展的学校支持力

怎样走出制约学校发展的教师专业化发展不足的困境,提供高效的教师专业发展支持力？ 一个团队的优秀程度及其个体发展的充分度,离不开强劲的学校支持力。但是基于学校文化环境中的教师专业发展核心动力并非学校的发展需要什么,而是基于帮助学生优化成长的教师发展需要什么,是基于学校发展要求和教师成长需求之间的一个恰当的度。     

博客在培养教师专业发展意识中的应用探讨——以海南成长博客为例

教师自我的专业发展意识是教师专业发展的源动力,是教师专业发展进程中首先需要解决的问题。以海南成长博客为例,阐述和分析了博客在教师专业发展意识中的应用,并在此基础之上提出了增强教师专业发展意识的指导性策略。     

教学改革背景下大学英语教师专业发展探析

教师专业发展是指教师在综合素质及专业能力方面不断追求成长与成熟的过程。大学英语教师专业发展与高校英语教学改革之间存在着密切的关系:一方面,教师专业发展是促进教学改革的需要,另一方面,教学改革为教师专业发展提供了渠道。必须采取多项措施,全面推动大学英语教师的专业发展与高校英语教学改革的稳步进行。     

高职院校青年教师专业发展的动力机制探究

高职院校青年教师的专业发展是教师个体职业发展的现实要求,也是高职院校改革发展的客观需要。高职院校普遍重视青年教师专业发展,并将其作为高质量发展的重要内容。然而,受部分教师自主发展意识不足、学校激励措施不够等诸多因素影响,青年教师专业发展还存在着一些不容忽视的问题。为此,高职院校需要构建青年教师专业发展的动力机制,进一步明确教师成长的目标体系,建立教师成长的激励机制,完善教师成长的保障机制,不断唤醒教师发展的自主意识,激发教师发展的持续动力,为教师发展提供外在支持,促使高职院校青年教师专业发展由自发转向自觉。     

激活教师自主发展动机的研究

教师专业化发展是一个长期的、可持续的过程,不仅需要学校组织在管理上予以制度保证,也需要教师从自身成长的需求出发,不断追求个人的专业成长。成功的教师主要是个人勤奋努力和有目的的追求的结果。本课题的研究,力图创造教师个人自主成长的小环境,同时,并不放弃学校组织应尽的责任和必要的努力,尽可能达到“共振”效应,使小学教师专业能力自主发展的培养与训练的效益最大化。