校本教研与教师教育智慧提升

教育是充满智慧的事业。教师教育智慧的形成过程是与其对教育教学实践探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育叙事、合作共享等形式,有效地促进了教师教育智慧的提升。     

活化校本教研形式提升教师课堂实践智慧

校本教研的聚焦点应该在课堂,在课堂教学,它的旨归应该是促进教师实践智慧的提升。实践证明,问题会诊、理论答辩、教师论坛、视频教研、教育叙事等校本教研形式能有效促进教师的教学实践走向明晰、走向科学、走向开放、走向精致、走向睿智,从而促进教师实践智慧的提升。     

在校本教研中发展教师的实践性知识

教师的实践性知识是指教师在具体的日常教学实践情景中,通过体验、反思、感悟等方式逐渐积累而成,在教育实践中实际使用或表现出来的知识。发展教师的实践性知识,是提高当前教师参与课程资源开发、提升教师改变教学方式能力的关键。而立足于学校的校本教研,以真实的教育情境问题为基础,以教师个体反思和集体反思为基本形式,以学校组织的推动为保障,是发展教师的实践性知识的有效途径,从而提高教师的专业化水平。     

校本培训:提升教师实践性智慧的一种有效途径

现行的师资培训，由于受科学实证主义知识观、理论与实践二元分离以及疏离学校实际等因素的影响．忽视了教师实践性智慧的提升，影响了师资培训的有效实施。在校本培训中采取行动研究、教育会诊、教育叙事等培训模式提升教师实践性智慧，是培训走出低效的有效途径。     

教师如何有效开展校本教研

为促进基础教育课程改革,保证新课程实验向纵深发展,创建特色学校,促进教师专业化的成长,使教师成为学习者、合作者、研究者,必须建构校本教研活动。开展校本教研活动,首先要明确校本教研的基本要素,教师个人、教师集体、专业研究人员是校     

提升语文教师实践性智慧的校本教研形式研究

教师实践性智慧是教师专业发展的核心。它是缄默的又是情境性的和个体化的,不能通过文本阅读或他人的直接讲授而获得,而是来源于课堂教学经验,只能在具体的教学实践活动中经提升、内化而形成,在具体的教学实践中自悟、发展和完善。专题研究、课例研究、案例反思研究等校本教研活动能有效提升教师实践性智慧。     

校本教研的几种有效模式

校本教研是促进教师专业发展的重要手段。然而许多学校在实施校本教研制度的过程中，由于缺乏有效的引导，形式单一，内容单薄。致使校本教研发挥不了应有的作用。下面，介绍几种校本教研的模式。     

促进教师的实践性知识生长——校本教研的原点追寻

学校如何提高校本教研的实效性,本文从校本教研的原点去追寻,从实践维度研究提升教师,运用“关注常态、案例剖析、反思生成、对话推进、主题引领、课题研究”等策略,促进教师实践性知识生长。     

校本教研的引领

校本教研越来越受到学校和教师的关注,在其开展的过程中,也存在许多问题。教研组长或备课组长对校本教研的引领,学校对校本教研的提升,关键在于下实招,见实效。     

优化校本教研机制 提升教师专业素养

<正>"校本教研"是在推进新课程改革的过程中,改进教学行为,提高教学质量的重要教学研究制度,是一种"基于学校""为了学校""在学校中"植根于教学现场而开展的富于行动性的研训方式。随着新课程的实施,基于教师专业成长的校本研训活动在我国中小学迅速推行开来。但是,毋庸讳言,许多学校受教研制度、教研能力以及缺乏必要的专业引领和科学的设计策划等束缚,学校校本教研没有有效开展,参与者难以获得"成长"的愉悦,实践效果并不尽如人意。而"教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。"2019年11月29日,教育     

开展校本教研 提升教师素质

校本教研主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中校本研究是起点。校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理是保障。     

立足校本教研 促进教师专业发展

本文从组织多元培训,把握校本教研方向;发挥名师引领,加强校本教研指导;整合集体智慧,提高校本教研实效等方面,探索那些源于问题,根于实践,讲求实效的校本教研的新途径、新内容和新方法,从而促进教师专业发展,推进新课程改革,开创学校崭新的发展局面.     

基于PDCA循环的校本教研持续改进模型探讨

基础教育课程改革的全面推进,迫切要求建立与新课程相适应的校本教研制度.在整合了校本教研的各种概念的基础上,重新界定校本教研.借鉴质量管理中的PDCA循环模型,建立并探讨校本教研的持续改进模型.     

校本教研——提升教师专业化水平的必由之路

随着基础教育新课程改革的深入和进一步推广，数百万教师面临着愈来愈多急需解决的新问题，因此提高教师解决问题的能力，提升教师科研水平，使教师走上专业化发展的道路是当前教育发展的一个前景目标。如何引导教师走上研究的道路，将学校构建成为一个学习化社会组织，以教师为研究主体、以学校为研究基地、以教学实践中具体、真实的问题为研究对象、以师生共同发展为目标的校本教研给广大的教师进行实地研究、     

试论校本教研与教师专业发展

教师专业成长过程中,校本教研只是其中一个可选择的路径,反思校本教研又是其中的一个分支。一线教师一定要明白,不能将教师的专业成长企图建立在校本教研中,要促进教师反思或教师专业成长的固定模式,更不能够固化教师反思的成长模式,要根据自己的实际情况和学情去探索更多的方法。     

中小学如何开展校本教研

在中小学，“教师即研究者”的观念渐入人心，成为研究型教师是大多数从教者的追求。但是，目前大多数中小学存在着日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教学化”，教学与研究日益割裂，理论与实践脱离。新课程呼唤学者型教师、科研型教师，而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一，就是进行校本教研，切实地实现日常教学的研究化和教师研究的教学化。     

试论校本教研与教师专业发展

教师专业成长过程中,校本教研只是其中一个可选择的路径,反思校本教研又是其中的一个分支.一线教师一定要明白,不能将教师的专业成长企图建立在校本教研中,要促进教师反思或教师专业成长的固定模式,更不能够固化教师反思的成长模式,要根据自己的实际情况和学情去探索更多的方法.     

关注教师的实践性知识——试论校本教研的思想精神（之二）

教师专业发展的关键在其实践性知识的发展，而教师实践性知识的发展，需要我们鼓励老师“对行动反思”和“在行动中反思”。重视现场研究与叙事研究，鼓励问题解决导向的行动研究，设计基于实践任务的学习，并营造交流互动的氛围，促进合作研究。     

扎实校本教研提升教师素质

农村小学如何通过教研活动来提高教师的专业化素质，是摆在我们面前的一项艰巨的任务。