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校本培训——教师继续教育模式的创新 总被引:6,自引:2,他引:6
改革开放以来,随着教育事业的发展,特别是普及义务教育的需要,我国的教师在职进修教育受到了应有的重视。但其观念与模式还存在若干弊端,其原因在于受到我国社会特定时期的教育现实的制约。一、补偿式在职培训体系的弊端1986年,我国开始正式实施分三个阶段的九年制义务教育,而当时全国至少缺少两百万受过正规教育的中小学教师,从而使得教师的在职教育成为当务之急。其基本目标就是通过继续教育,使当时不具备合格学历的或不能胜任教学的教师,绝大多数能够胜任教学工作,并取得合格证书或合格学历。承担此重任的主要是各级教育学… 相似文献
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杨国海 《襄樊职业技术学院学报》2007,6(1):52-54
针对新一轮基础教育课程改革中科学课程教师严重匮乏的状况,主张利用高校资源开展科学教师继续教育培训,着重探讨了科学教师继续教育的院校培训模式构建。 相似文献
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中小学教师继续教育培训模式及其建构 总被引:4,自引:0,他引:4
中小学教师继续教育培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等,这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程,就是模式生长、发展、形成的过程。 相似文献
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二战后,社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击,继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而,最基本的模式有技术理性模式和反思模式。 相似文献
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论教师继续教育的培训模式 总被引:2,自引:0,他引:2
二战后,社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击,继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而,最基本的模式有技术理性模式和反思模式。 相似文献
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巴中市巴州区是国家级的贫困地区,全区8265名教师,80%身处农村或偏远地区,这些地区住地分散、交通不便,经济落后、工作环境恶劣、生活条件差,如果没有有效的培训机制作保障,继续教育难以开展起来。自从1999年4月,巴州区被确定为省级继续教育实验区以来,区教委根据本地的实际,探索构建适合山区发展的继续教育培训模式,并取得初步成果。 相似文献
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教师继续教育模式的发展趋势--校本培训模式 总被引:1,自引:0,他引:1
张雳 《成都教育学院学报》2001,15(1):9-12
教师继续教育模式的发展趋势是校本培训模式.文章分析了校本培训模式的特点、开展形式及实施条件,并从理论上对校本培训模式进行了探讨. 相似文献
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根据中小学艺术教育课程特点,为达到提升教师实施艺术教育课程能力和促进其专业发展,对国内外艺术教育元素重组建构,从不同角度创生出多种艺术教师培训模式。体现继续教育培训模式不断创生构建的灵活性、丰富性、有效性。 相似文献
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教育信息化与中小学教师继续教育模式的构建 总被引:1,自引:0,他引:1
李立新 《陕西师范大学继续教育学报》2003,20(1):22-24
教育信息化已经引起中小学教育思想、观念、内容、方法的深刻变革,需要建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍。本文从教育信息化的概念切入,分析了中小学教师面对教育信息化的困惑,并对建立适合中小学教师继续教育的新模式进行了探讨。 相似文献
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我们在对甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现,教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素,而中小学教师继续教育是解决制约民族贫困地区教育发展的瓶颈--教师问题和提高在职教师素质的唯一途径。本旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式,以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。 相似文献
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殷永昌 《山西广播电视大学学报》2000,5(1):10-11
电大教师继续教育是提高教师素质乃至提高教育质量的保证。现代科学技术的迅速发展、我国科教兴国战略的部署以及现代远程教育的实施,对电大教师进行继续教育带来新的机遇和挑战。就目前电大教师继续教育现状,提出了专题研究式培训、以普通高校为基地的培训、以远距离教学为手段的培训和从经验中学习培训的新模式。 相似文献
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教师继续教育培训模式的建构与分类 总被引:6,自引:0,他引:6
一、培训模式建构的含义培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识,是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。所谓培训模式的建构,就是人们为解决培训过程中某一特定问题,在一定抽象、简化、假设的条件下,再现某一培训过程原型的某种本质特征的过程。因此,培训模式的建构,既是一个实践问题,也是一个理论研究问题。二、培训模式建构的意义培训模式建构的性质决定了培训模式的建构不是权宜之计,而是培训工作的一个永恒课题,在理论与实践两方面都具有重要作用。(一)培训模式的建构是掌握培训规律的重要阶段。… 相似文献
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教师继续教育模式:校本培训探析 总被引:2,自引:2,他引:0
本文从教师专业发展的视角,辨征地分析了我国现存教师继续教育模式的利弊,进而探讨了新型教师继续教育模式"校本培训"的主要特征、操作程序及其实施方式. 相似文献
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教师继续教育模式初探 总被引:1,自引:0,他引:1
任学宾 《广西教育学院学报》2002,(4):31-34
选择适当的继续教育模式,是保证教师培训质量的重要环节。本对当前较有代表性的个人开发,学术本位,科研驱动型,课程中心,远距离培训等几种培训模式作了较为系统的对比分析,对各种培训模式的基本特点进行了探讨。 相似文献
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<正>"教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育"。教师是教育的第一资源。继续教育培训是提高教师素质的必要过程。根据"省教师继续教育规定"精神,我们在加强教师继续教育培训工作方面做了积极探索。现就加强教师继续教育管理,建立校本培训管理体系,提高教师培训质量,促进教师专业发展等方面进行探讨。 相似文献
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一、引言 继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到,农村中学英语教师的来源呈现“多样化”的特点,这种“多样化”导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐,反映到继续教育培训需求上,自然呈现出“多元化”,因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能满足农村中学教师在继续教育上的需求。 相似文献