中小学教师继续教育中的动力分析

中小学教师参加继续教育培训是提高教师业务水平的重要途径。文章在调查研究的基础上,对中小学教师参加继续教育内外动力因素的现状、特点及产生原因进行了分析,并提出了一些增强中小学教师参加继续教育动力的有针对性的建议,如中小学教师参加继续教育内动力的启动与培养等。     

教师继续教育动力机制新论

教师继续教育动力机制是指推动教师继续教育发展的各种力量或因素的构成及其相互联系、相互作用的方式和原理，分析研究教师继续教育的动力机制，首先必须弄清楚推动教师继续教育发展的动力类型，然后才能分析各动力要素间相互作用的原理。     

教师继续教育动力不足的原因及对策

教师继续教育意识不强、工作压力大以及继续教育的实效不大,导致了教师参加继续教育的热情不高,文章从更新教师继续教育观念、增加继续教育形式、注重继续教育实效以及加强继续教育管理等方面提出了相应对策.     

中小学教师继续教育动力不足的原因及对策

目前,我国中小学教师继续教育热情不高,根本原因在于实效性低、激励机制不健全和教师继续教育行为的受迫性。为教师继续教育创造宽松的环境,增大继续教育的实际效用,建立继续教育成本分担机制是强化教师继续教育行为的主要措施。     

教师参与继续教育的障碍性因素分析

影响教师参与继续教育的障碍因素主要包括机构障碍、情境障碍、意向障碍和时间限制四个方面。     

影响高职教师继续教育实效性的因素

高职院校的教师素质决定着高等职业教育的人才培养质量,继续教育是提高高职教师素质的重要手段。目前高职教师的继续教育实效性不高,影响和制约了学校与教师的发展。高职教师要找出制约自身继续教育实效的因素,并且在今后的继续教育过程中克服这些因素,使自身素质获得更好的提升。     

区域性地方高校中青年教师继续教育的动力现状研究

21世纪是一个知识不断信息化的世纪,更是一个不断学习的世纪.如果没有学习的准备、习惯和能力,就难以跟上时代前进的步伐.作为知识、科学与技术传播、创造、发明与发现的集中代表,高校教师理应成为这个学习化社会的带头人和倡导者.区域性地方高校教师是所在区域知识、科学与技术的象征和代表,所以他们应该是这个区域进入学习化时代的带头人和倡导者,尤其是中青年教师.     

切实维护中小学教师接受继续教育的权利

接受继续教育，是教师的一项基本权利，是教师学习权、发展权的具体体现，也是建设学习型学校、学习型教师队伍的现实要求。然而，调查分析告诉我们，教师的这一权利并没有维护好、实现好、发展好。因此，要精心组织．加大投入，坚持观念和制度创新，更新教学内容和手段，实现和维护好教师的这一权利。     

区域性地方高校中青年教师继续教育的动力机制研究

在全球进入学习化社会和高等教育进入大众化以及西方发达国家的继续教育进入制度化与法制化的时代背景下,在我国各级教育部门及其行政管理部门已经着手构建继续教育法规的现实状况下,进一步探讨我国高校教师的继续教育对我国高等教育的发展、学习型社会的早日实现以及人们生活水平的提高具有不可替代的价值。尤其需要高等教育工作者关注区域性地方高校中青年教师继续教育的动力机制。     

影响高职院校教师继续教育的因素之研究

通过问卷调查与深入访谈的方式,了解教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价,根据市场的需求探索适合高职院校教师继续教育的内容、途径,建立科学的质量评价机制。     

高职教师继续教育的理论基础探析

继续教育是提高高职教师整体素质,促进高职教师专业成长的重要途径。追本溯源,高职教师继续教育的理论基础包括终身教育理论,教师专业化理论,学习型组织理论和人力资本理论。本文通过对这些教育思潮对高职教师继续教育的影响的探讨,指出终身教育理论是高职教师继续教育的重要理论支撑,教师专业化理论是高职教师继续教育的价值取向,学习型组织理论是高职教师继续教育的新视角,而人力资本理论则确保了教师作为重要的人力资源,其发展理应得到重视。     

我国现代远程教师继续教育政策探析

我国对高质量、国际化教育模式的追求,致使广大教师不断参加继续教育以提高自身的综合素质。现代远程教育以其不受时间、空间的局限,信息资源储备量大以及知识更新速度较快等方面的优势,正逐渐成为教师开展在职继续教育的首选形式。在此背景之下,对于远程教师继续教育政策构建与完善的诉求也不断加强,导致了我国现有相关政策体系的变迁。从理论和实践两个层面来审视我国这一政策变迁的背景,可以凸显其重要性和必要性;而通过考察变迁过程中政策的现存问题以及问题的成因,则有助于我国相关政策体系的进一步完善和规范,进而保证其健康、可持续地发展。     

高职院校教师继续教育问题探析

高职院校的数量占普通高等学校半数以上,但高职院校师资力量相对薄弱,教师教育教学能力和学科专业水平滞后于职业教育的发展。文章归纳了高职院校教师的类型与继续教育需要之间的关系,分析教师继续教育中存在的普遍问题,并提出了解决策咯。     

民族高等院校教师继续教育问题探析

教师的教育教学水平直接决定学校的办学质量和办学水平,民族高等院校的师资队伍构成有其特殊性,继续教育也应有其自己的特色,学校应该通过倡导教师自我培训、有计划地选派教师进修、积极组织教师参与学术科研研修、利用现有资源开展校本培训等多种途径满足教师多样化、多层次的继续教育需求,提高教师队伍的整体水平,确保民族院校的教育教学质量,更好地为民族地区和民族地区的发展服务。     

教师继续教育成本分担问题探析

一直以来,我国中小学教师参加继续教育的经费都由国家财政投入。各级教师培训机构(学校)承担由各级教育行政主管部门下达的培训任务,教师参加继续教育只需出勤听课,不需交费。目前,教师继续教育的实效不够明显,参加培训的中小学教师积极性不高,缺乏学习的动力;承担培训任务的机构(学校)经费不足,办学缺乏活力。导致教师继续教育中出现了一些问题。本文试图从教育经济学中成本分担理论出发,探讨教师继续教育中成本分担问题,希望能对教育行政主管部门及培训机构(学校)有所帮助。     

基于对话的中小学教师继续教育探析

对话是当今时代人们达成目的的有效策略之一。在中小学教师继续教育领域中,无论是对话的价值还是形式都应成为继续教育所追求的目标,基于对话的教师继续教育具有无穷的生命力。倾听是基于对话的教师继续教育的起点,对话意识是基于对话的教师继续教育的关键,多样化是基于对话的教师继续教育的方式,共同体的形成是基于对话的教师继续教育的价值追求。     

关于中职学校会计教师接受继续教育的思考

继续教育是20世纪60年代在西方国家形成的一种崭新的教育思潮，由于适合社会发展的要求，显示出巨大的生命力，在世界各国蓬勃发展，成为教育培训改革与发展的共同趋势。其主要内容是对专业技术人员不断进行知识、技能的更新，以完善其知识结构，提高其专业技术水平，拓展其创造、创新的能力。随着知识经济时代的到来，人类知识更新的速度越来越快。据分析，一个本科毕业生离开了学校，如果不继续学习，其获取的知识对新技术的有用率将在4年内下降50%；随着我国经济体制从计划经济向市场经济的转变，社会对会计专业从业人员的要求已发生了根…     

教师继续教育资源整合的思考

教师继续教育是教师专业发展的基本途径。教师继续教育的过程，从某种意义上讲是教师继续教育贷源的利用和开发的过程。长期以来，我国教师继续教育资源欠缺、分散，同时还有浪费等现象。为了优质、高效地实施教师继续教育。促进教师专业化发展，需要对教师继续教育资源进行科学地调整和重组——即整合。     

中小学教师继续教育培训形式探析

本文在对继续教育培训的特点和中小学教师对继续教育培训形式需求状况的分析基础上,从时间期限、进修类型、教学方式等诸方面,对中小学教师继续教育培训形式,做了较为系统的分析和研究。     

对教师继续教育的再思考

我国教师继续教育工作已取得初步成绩,但仍存在一些问题。文章就教师继续教育的根本特点以及教师继续教育的目标和内容进行了再思考,对教师继续教育的原则和方法进行了一系列的探讨。