提高初中英语诗歌教学的有效性探究——以《牛津初中英语》8A Unit 7 Reading的教学为例

一、引言诗歌抒发真性情,歌颂真善美,它为我们呈现了丰富的精神盛宴,对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌教学不仅可以使学生学习优秀的语言文化,而且可以培养学生严谨的思维,同时有助于增强学生的感受力和想象力,培养学生的创造性思维能力。然而,对于初中生来说,英语诗歌语言抽象,内容复杂,他们暂不具备这方面的阅读能力。     

核心素养视域下的初中英语诗歌教学实践——以译林版初中英语8A Unit7 Reading的教学为例

诗歌,作为一种文学形式,在英语教学中起着独特的作用。文章分析目前初中英语诗歌教学中存在的问题,并以译林版初中英语8AUnit7Reading的教学为例,从“吟诵诗歌,感悟语言魅力”“赏析诗歌,培养高阶思维”“品读诗歌,汲取文化精华”“仿写诗歌,合作迁移创新”四个角度探讨在核心素养视域下如何提升初中英语诗歌赏析能力。     

初中英语四步阅读教学法探讨——以《牛津初中英语》“阅读”板块的教学为例

阅读的教学是英语教学的重点。一般阅读分成四步来教学,即预习、学习、复习与练习。其中学习这一点是关键,通过背景介绍、阅读理解等手段达成教学目的。新教材就要有新的教学方法,阅读教学也就要力求用新的能够尽量适应新教材的方法。     

浅谈信息技术在《牛津初中英语》Task板块中的运用——以《牛津初中英语》8B Unit 5 Task课堂教学为例

信息技术在《牛津初中英语》Task板块中的运用,可以激发学生的学习兴趣,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,从而调动学生的主观能动性,有利于提高教学效果,培养学生综合运用语言的能力。     

“看、说、做”与英语诗歌同行——牛津英语7上Unit Reading教学感悟

新版牛津英语七年级的最后一个单元Reading部分是英语诗。笔者不以赏诗、品诗的角度进行诗歌教学,而是以看、说、做等形式,打造轻松的英语诗歌的教学环境,让学生快乐学诗歌。     

初中语文古诗词教学对英语诗歌教学的启示——以8 A Unit 7 Reading 1 Seasons of the year为例

赏析英语诗歌是锻炼学生思维品质的重要途径。在2017英语课程标准中,思维品质是核心素养的重要一环。中国古诗词源远流长,意涵丰富。将语文古诗词教学方法和英语诗歌学习相结合,能让学生更好地感悟英语诗歌的多姿多彩,更深刻地理解其丰富内涵。     

如何提高《牛津初中英语》阅读课教学效率

<正>《牛津初中英语》每单元中处于核心地位的就是Reading这一板块,该板块紧扣该单元话题,在整个单元中占据重要地位。该板块教学的任务不仅仅是要训练和提高学生的阅读技能,也涵盖了语法、词汇等内容,同时还承担着培养学生正确的情感态度、价值观等更为抽象的深层责任。我们要结合新课标理念,根据学生的年龄特点、认知水平和知识结构,来进行Reading板块的教学,提高英语阅读课教学效率。一、在上阅读课之前,教师要正确引导学生自学     

《牛津初中英语》教学片段实录及反思——7B Unit 5 Reading “The ghost in the park”教学片段及反思

一、教学片段 Step 1. Lead-in T： Hi, everyone. Ss： Hi, Mr. Lu. T： It＇s quiet. There is no noise any more. No one is speaking. There is no noise. There is no whisper.（迅速地板书 whisper） No one is making a noise or a whisper. A whisper is a very low sound. It means soft noise. As we already know, Jiangxiang school is a most unusual school. It is quite unlike any other school in Sichuan. It is quite unusual, not the same as usual.（板书 unusual）Where do you have English class, in Chengdu or in Yangzhou？     

生活：英语学习的原动力——《牛津小学英语》4A Unit8教学片段

[案例说明：本片段为单词教学新授环节。] Learn the words：eat，drink．     

抛锚式教学理论在英语教学中的运用与研究——以《牛津初中英语》阅读教学为例

<正>一、引言在外语阅读教学中,"课文的首要功能不是作为知识的载体,而首先是用来阅读的;阅读的主要目的是培养阅读能力,其次是提供语言输入和文化输入"[1]。其实,对英语阅读教学的目标,教师们是有共识的,但在实际操作过程中,不少英语教师仅仅停留在对文章的浅层次理解与词汇、语法等语言知识点的传授上,忽视对文章整体意义的理解以及语言的交流训练,往往导致学生只关注语言知识点,致使阅读教学高耗低效。     

《牛津初中英语》9AUnit3“Integratedskills”教学设计与反思

综合技能课的目标怎么确定、教材内容如何整合、教学环节如何设计、学生活动如何安排一直是一线英语教师面临的难题。最近,笔者执教了一节公开课,教学内容为《牛津初中英语》（译林版）9AUnit3IntegratedSkills,课题为Teenageproblems。借助本节课的设计,笔者重温了上述问题,解开了一些困惑,获得了一些感悟。现将这节课的教学案例呈现出来,以引发大家对Integratedskills教学的再思考。     

情境创设在初中英语教学中的运用——以牛津译林版《英语》八年级上册Unit 7 Seasons第一课时Welcome to the Unit为例

在英语教学中创设合适的情境,对学生的学习有着至关重要的作用.其前提是教师研读教材、挖掘联系,关键是情境的创设主题合理、贴近生活,在实现的过程中需注意过渡、自然铺垫.该文以牛津译林版《英语》八年级上册第7单元第一课时Welcome to the Unit为例,探讨了如何设置合理的情境来贯穿教学始终,从而促进学生的学习.     

上海版《牛津小学英语》4A Module 3 Unit 1 In the school

教学目标： 知识目标： 1．能听、说、认读单词eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eigh-teen,nineteen,twenty．     

构建高效英语课堂教学六步法——以《牛津初中英语》8A Unit 5的Reading为例

本文运用直接教学策略这一教学原理,结合"新基础教育"的教学理念,以课堂教学为例,对构建高效英语课堂教学新模式进行了实践和探索。     

《牛津小学英语》4B Unit3 Asking the way教学设计比对与思考

一、教学目标的确立 原设计：根据本单元话题，该教师确定本课的教学目标为：     

基于核心素养的初中英语阅读课教学设计策略——以牛津初中英语8A Unit 4 Wild animals教学为例

学生英语学科核心素养的培育,既是新时代对人才培养的需求,也是英语课程教学的根本目的。初中英语教师应注重优化阅读课教学设计,激发学生英语学习潜能,全面促进学生语言能力、思维品质、文化品格与学习能力等核心素养的发展。     

合理利用新课程资源 优化词汇教学——以译林版《牛津初中英语》配套光盘为例

现代英语词汇在不断地更新、扩大,词汇学习成了英语学习的一大障碍。本文作者分析了如何利用译林版《牛津初中英语》配套光盘为学习英语词汇提供便利,让学生在玩中学、学中玩,激发学生学习词汇的兴趣,为培养学生的综合语言运用能力奠定基础。     

“双减”背景下拼图阅读策略在初中英语课堂中的应用——以Unit 4 Reading The four seasons为例

结合“双减”背景,分析拼图阅读策略在初中英语课堂中应用的价值。以沪教牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Reading The four seasons为例,阐述拼图阅读策略在初中英语课堂中的具体实施步骤,旨在实现“减负、提质、增效”的目标,为一线英语教师提供有借鉴意义的阅读教学范式。提出教师应合理设计拼图阅读活动,培养学生合作、探究能力;监控拼图阅读活动过程,实现课堂减负增效。     

初中英语阅读教学与写作教学的巧妙结合——以《牛津初中英语》9A Unit 5 Reading教学为例

正写作是运用语言传递书面信息的手段,它要求学生在充分理解、吸收并灵活运用所学知识,通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式达到有效输出的目的。初中英语每个单元中的Reading就是写作前的一次有效语言输入,处理好阅读材料,组织学生在课堂上进行有效阅读,确保能帮助学生进行有效的语言输出。笔者在9A Unit5 Reading尝试了一下在实际教学中如何将阅读教学与写作教学结合起来。一、诵读经典句型,强化理解运用     

以旧引新，自然交融——《牛津小学英语5B》“Unit 8 At the weekends”第一课时（BCD部分）教学设计

教学要求： 1．能听懂,会说,会读和会拼写单词： weekend,often,spend,catch 2．能听懂,会说,会读和会写句型： How do you spend your weekends？ How does he／she spend his／her weekends？ I often…Sometimes I…．