共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
语言是思维的工具,也是思维的结果,两者有着密切的联系。"有说必有思,会说必会思,要说必先思。"思维能力的培养是素质教育的核心。在小学数学教学中,通过引导学生说题意、说数量关系、说思考方法、说操作过程等,创造情境激发学生善说、乐说,以此培养学生的思维能力。 相似文献
2.
语言的发展是儿童获取知识的先决条件,它与思维有着密切的关系.古人云:"言为心声,言乃说,心乃思."而小学生语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题时往往看到了、也想到了,但就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起. 相似文献
3.
语言的发展是儿童获取知识的先决条件,它与思维有着密切的关系。古人云:“言为心声,言乃说,心乃思。”而小学生语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题时往往看到了、也想到了,但就是表达不出来.再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,在数学课堂教学中.教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力,不断鼓励学生,使他们想说、爱说、会说。下面笔者结合低年级教学中的观察实践,谈谈如何通过多种途径引导学生积极地“说”数学。 相似文献
4.
杨魁 《伊犁师范学院学报》2001,(3):72-74
在教学过程中,教师只要充分利用学生的心理特征及思维特征,训练其思维,从而培养其能力,就能使学生由被动学生转化为主动求知,实现素质教育目标。 相似文献
5.
语文教学大纲指出:“在语文教学中要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。”因此,在阅读教学中要注重培养学生的形象思维能力、逻辑思维能力。下面以《富饶的西沙群岛》教学为例谈谈我的做法。培养概括、想象与联想能力学生在阅读过程中的思维流程是从具体到概括,再从概括到具体两个过程不断反复的辩证统一。根据这一规律和教学内容有序地进行训练主要体现在初读后概括文章主要内容,而在段的训练中要注意有坡度、有顺序地进行。如在教学《富饶的西沙群岛》第三自然段时,要求学生思考:这段有几句话?每句各写了什么事物?以… 相似文献
6.
有人说:"语言是思维的外壳,数学是思维的体操,怎样将自己的数学思维方法,用数学语言准确地表述出来是培养学生数学素养的重要内容之一."课堂教学既是整个学校教育的重要组成部分,又是数学教学的核心. 相似文献
7.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
新课程改革之后小学生数学思维能力的培养和提升逐渐转变为小学数学教学的基本要求之一。所以说小学数学教师需要长期致力于小学生思维能力的培养,做好打持久战的准备,在日常教学中有意识培养并锻炼小学生的数学思维,对此展开详细论述。 相似文献
8.
9.
一、营造思维情境,使思维训练具有趣味性
对小学生进行思维训练时,既要遵循思维训练的基本规律,又要考虑他们的年龄特征,力求营造出一块"生活土壤",使思维训练具有趣味性。具体地说,教师要想方设法营造出适合"思维"训练的情境,使学生不断地产生学习的主动意向和急欲求知的意识。 相似文献
10.
11.
12.
张永 《学生之友(小学版)》2012,(22):16-16
《数学课程标准》指出:“数学学习要从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释和应用的过程”。这一课程理念是要求无论是学生在探索、归纳与总结方面,都要求学生亲身经历。往往在很多的评优课、示范课中我们发现教师教的潇洒自如,学生也对答如流,在有关思维训练方法,好像通过学生简单的一说教师就可以小结陈词了。 相似文献
13.
众所周知,课本上的例、习题是题目之精华,是巩固所学知识、检查教学质量的重要内容和良好尺度。在例、习题教学中,教师若能对课本中的例、习题进行适当的引伸改造和推广,充分挖掘它的潜在智能训练因素,就能有效地训练学生的思维能力,提高课堂教学质量。 相似文献
14.
崔浩华 《中国科教创新导刊》2008,(17):88-88
数学是思维的体操,特别是在职业中学生的课堂上,中等专业教育培养的人才更多侧重技术型、应用型。对于数学课而言,学生思维能力的培养就显得尤为重要了。教师应有益的训练好学生的发散思维、逻辑思维、形象思维、逆向思维。 相似文献
15.
16.
数学课堂思维训练六法兰州三中杨瑞兰归一法又称发现法,即先给学生举出一些实例或列出题组,然后在教师的启发下让学生观察其特征,探究其共性,从中找出规律性的东西,最后学生自己归纳出结论。归一法打破“教师讲,学生听”的模式,让学生借助已有的知识,通过观察、比... 相似文献
17.
18.
王冬云 《山西教育(综合版)》2010,(2)
数学课堂理应成为思维训练的操场,离开了思维训练,数学课堂将是一潭死水,有了思维训练的数学课堂才能有生命的活力。一、在解决问题的过程中训练思维问题是数学的心脏,这是数学家哈尔 相似文献
19.
许琰 《成都教育学院学报》2000,(8)
目前,总观学生的课堂问答,其通病是说话吞吞吐吐,语无论次,缺乏条理;只知其然,不知其所以然,缺少深究;只会从问题到答案,缺少分析过程:人云亦云,随声附和,缺少主见。其病根与学生的思维品质有关。 那么,怎样克服其通病,提高学生课堂语言表达能力呢?重要的途径是通过思维训练教给学生正确的思维方法,培养良好的思维品质。 一、训练思维的条理性 要克服课堂语言表达的“乱”,首先应克服思路的乱;学生的语言表达要有条理,首先思维要有条理性,即思路要清晰。 要使学生的思路清晰,首先教师设计的问题要有 相似文献
20.
李江海 《作文成功之路(高中版)》2014,(4):64-64
教师指导学生读同一篇文章,有的学生对文章的语言一读就懂,读完文章便领会了全篇大意;有的虽然反复诵读,却未能把握它的中心意思;有的读了,不但能马上说出哪些词句写得好,具有怎样的表现力,还能看出语言上的欠缺;有的却看不出文章有什么语言特色,对语句的好环优劣说不出所以然.形成这种状况的原因是多方荫的,但其中重要的一点,就是不同的学生所表现的语感不尽相同.毋庸置疑,语感的强弱对学生读写听说能力的培养有不容忽视的作用. 相似文献