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张斌 《中学政治教学参考》2012,(3):7-9
有人说,美妙的课堂具有"各美其美,不可复制"的独特性;也有人说,美妙课堂具有"美人之美",相互欣赏、平等参与的互动性;还有人说,美妙课堂应由学生评价,具有"回味无穷,牢记一生"的延续性和生命力。可能正是因为"美妙"与否关乎课堂参与者的主观体验,因此它很难用一个具体的标准来衡量,创建"美妙课堂"也 相似文献
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正有人说,充满"情境美"的课堂,本身就像一首美丽的诗。学校里一位老师执教的《冰花》就像一股清新的风迎面扑来,无论是词语的理解、拓展的设计,还是课堂的生成,处处给人以耳目一新的感觉。在这样的课堂里,师生陶醉于那份浓浓的课堂情境,师生之间、生本之间充满了和谐,学生全身心地投入,充分享受着语文的情境之美。一、音乐创"境",唤起情感美师:小天使们,现在天黑了,请你们慢慢地闭上小眼睛, 相似文献
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正有人说,大智慧是一种无拘束的"创造",我想说,"智慧数学"课堂也是一种行走在教材与学生之间的"创造"。它摒弃了以往教学固定、僵化的模式,有着鲜明的个性特征,且课堂结构常人可捉摸、家常课可操作。"智慧数学"课堂特质如下。一、基于整体性、简洁性,呈板块结构我们必须以长远的眼光、整体的视角,审视数学教学内容,不至于在短短的教学时间里将知识弄得支离破碎,造成学生认识与理解的 相似文献
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田喜 《新课程导学(上)》2011,(8)
课改以来,新型的师生关系向教师的权威挑战,使教师与学生平等.因此,教师必须在课堂上"目中有人",必须善于激活学生的思维,让学生知无不言,言无不尽.这就要求教师要预设课堂中可能出现的"意外",并尽可能挖掘"意外"里的闪光点. 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(21)
有人戏称新课程是"新鞋子",课改前的课堂是"旧路子",还有人接着统计说,目前有超过70%的教师属于"穿新鞋子""乱走路或走老路",这其中还有相当一部分教师是"拎着新鞋子",但"穿着旧鞋子走老路".这个比喻形象地说明了目前存在相当一部分教师面对新课程困惑甚至手足无措的客观现象.那么所谓的"新鞋子"与所谓的"旧路子"是否就是"硌脚"的关系?新课程理念下的课究竟应该怎么上?新课堂的"新"体现在何处?传统教学方式下的课堂模式是 相似文献
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韩曙东 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):68
新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习,强调在教学活动中让课堂真正地"动"起来,这个动是一种"互动",既有教师的"动",更有学生的"动",是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动. 相似文献
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我们发现,当下的"语用"课堂,朗读正逐渐被边缘化。有人认为,课堂由"热闹"走向"安静",由"浮华"走向"实用",这正是"语用型"课堂走向"务实"与"高效"的表现。那么,朗读,对于培养小学生的语用能力,到底重不重要呢?在语用意识的观照下,我们又该如何实施好朗读的教学策略呢?这是本文要着重探讨的两个问题。 相似文献
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李老师的教学设计亮点突出表现在:一、"目中有人",激活学生参与热情所谓"目中有人",是指教师理念上要以学生为本,让学生成为课堂的主人,让课堂充满生命活力。李老师在这方面做了成功的探索,主要体现在问题的设置上,从"绿"的称呼到"绿"的含义,从"绿"的"明意"到"绿"的暗指,从"绿囚"的指代到"绿文"的最出色之处,几个问题紧扣"绿"次第展开,从散文的"形"到散文的"神",最后到散文技巧,它既符合课文的逻辑顺序,又符合学生的认知规 相似文献
12.
《中学政治教学参考》2014,(25)
<正>在教师这一职业中,常有这样的说法:"人如其课,课如其人。"也就是说,课是有灵性的,就像字如其人、文如其人那般,因人而异。或清新自然,或平和理性,或灵动轻巧,或恢宏高远,总之见课如见人。显然,在人课统一的状态下,教师有魅力,课堂才有魅力。那么,教师的魅力在哪里?课堂的魅力又体现在哪里呢?一、教师有"气",课堂则有"势",从而充满吸引力有人说,上课需要一种感觉,这是教不会、学不来的,否则名师的课怎么一到我们手上就变了样?的确,"课感"学不来、学不像,因它源于教师的"气",并影响着课堂的"势",甚至决定了课堂有无吸引力。 相似文献
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夏小静 《中国小学语文教学论坛》2006,(15)
有人说"教师即课程",这话说得好。因为新一轮的课改虽涉及课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价等方方面面,但这些改革都要靠教师在教学的实践中去体认,去实现,去完善,去创造。又有人说"课改最终发生在课堂上",这话更绝。因为课堂上的任何一种教学行为、一种学习方式、一种情感体验、一种创造氛围无不承载折射着一种教育理念。研究"课堂"无疑是研究课程改革的重中之重。所以,"聚焦课堂"既是目前教育研究的趋势,也是校本研修中提高教师教学素养的内核所在。为了更好地探究这一"焦点",我与武汉、温州等地的青年教师朋友们共同摸索出了几种目的相同而形式各异的评课方式,现展示如下,供广大同人批评指正。 相似文献
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黄德灿 《中国小学语文教学论坛》2006,(15)
有人说"教师即课程",这话说得好。因为新一轮的课改虽涉及课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价等方方面面,但这些改革都要靠教师在教学的实践中去体认,去实现,去完善,去创造。又有人说"课改最终发生在课堂上",这话更绝。因为课堂上的任何一种教学行为、一种学习方式、一种情感体验、一种创造氛围无不承载折射着一种教育理念。研究"课堂"无疑是研究课程改革的重中之重。所以,"聚焦课堂"既是目前教育研究的趋势,也是校本研修中提高教师教学素养的内核所在。为了更好地探究这一"焦点",我与武汉、温州等地的青年教师朋友们共同摸索出了几种目的相同而形式各异的评课方式,现展示如下,供广大同人批评指正。 相似文献
15.
姚玲 《中国小学语文教学论坛》2006,(15)
有人说"教师即课程",这话说得好。因为新一轮的课改虽涉及课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价等方方面面,但这些改革都要靠教师在教学的实践中去体认,去实现,去完善,去创造。又有人说"课改最终发生在课堂上",这话更绝。因为课堂上的任何一种教学行为、一种学习方式、一种情感体验、一种创造氛围无不承载折射着一种教育理念。研究"课堂"无疑是研究课程改革的重中之重。所以,"聚焦课堂"既是目前教育研究的趋势,也是校本研修中提高教师教学素养的内核所在。为了更好地探究这一"焦点",我与武汉、温州等地的青年教师朋友们共同摸索出了几种目的相同而形式各异的评课方式,现展示如下,供广大同人批评指正。 相似文献
16.
金亦挺 《中国小学语文教学论坛》2006,(15)
有人说"教师即课程",这话说得好。因为新一轮的课改虽涉及课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价等方方面面,但这些改革都要靠教师在教学的实践中去体认,去实现,去完善,去创造。又有人说"课改最终发生在课堂上",这话更绝。因为课堂上的任何一种教学行为、一种学习方式、一种情感体验、一种创造氛围无不承载折射着一种教育理念。研究"课堂"无疑是研究课程改革的重中之重。所以,"聚焦课堂"既是目前教育研究的趋势,也是校本研修中提高教师教学素养的内核所在。为了更好地探究这一"焦点",我与武汉、温州等地的青年教师朋友们共同摸索出了几种目的相同而形式各异的评课方式,现展示如下,供广大同人批评指正。 相似文献
17.
叶喜玉 《中国小学语文教学论坛》2006,(15)
有人说"教师即课程",这话说得好。因为新一轮的课改虽涉及课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价等方方面面,但这些改革都要靠教师在教学的实践中去体认,去实现,去完善,去创造。又有人说"课改最终发生在课堂上",这话更绝。因为课堂上的任何一种教学行为、一种学习方式、一种情感体验、一种创造氛围无不承载折射着一种教育理念。研究"课堂"无疑是研究课程改革的重中之重。所以,"聚焦课堂"既是目前教育研究的趋势,也是校本研修中提高教师教学素养的内核所在。为了更好地探究这一"焦点",我与武汉、温州等地的青年教师朋友们共同摸索出了几种目的相同而形式各异的评课方式,现展示如下,供广大同人批评指正。 相似文献
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21世纪,传统的"满堂灌""填鸭式"教学已经不适合现代教学.有人认为:当前进行的基础教育课程改革试验必须关注课堂,追求"有效教学",提高课堂教育的质量.所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.众所周知,课堂是教学的主阵地,课堂教学效率的高低,直接影响教学质量的好坏.我认为,生命化的课堂,是由多方面因素共同作用来完成的. 相似文献
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"今天我们上了一堂超级好玩的数学课.你知道是什么老师上的吗?特级教师!超级幽默!"这是孩子们眼里黄老师的数学课堂.对于著名的特级教师黄爱华的课堂教学艺术,有人说"创造了活的数学课堂",也有人说那是"充满数学智慧的精彩课堂".凡是孩子们喜欢的制作、游戏、故事等等,在他的课里都运用得那样自然,使得每节课都生动活泼、妙趣横生,使得数学课堂不再是枯燥、乏味的数学概念、公式和法则的堆砌,使得数学不再是学生望而生畏的学科. 相似文献