匈牙利的师范教育

匈牙利把师范教育看成是国民教育体系的重要组成部分,近年来建立了完整的师范教育机构网,为各级各类学校培养合格师资。匈牙利各级学校的师资是分别培养的。学前教育的师资由幼儿园教养员专门学校、师范专科学校和师范学院分院培养,修业二年。八年制基础学校一年级至四年级的教师由师范专科学校培养,招收     

三年制小学教育专业课程方案（试行）

本方案适用于招收高中毕业生,修业三年,培养大学专科学历小学教师的高等学校。 一、培养目标与培养规格 本专业招收高中毕业生,培养德、智、体等诸方面全面发展的小学教师。 具体要求如下: 热爱中国共产党,热爱社会主义祖国,努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论,树立正确的世界     

大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）

大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）国家教委师范司本方案适用于招收初中毕业生，修业五年，培养大学专科程度小学教师的试点学校。一、培养目标与培养规格五年制试点学校培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应小学教育发展和改革需要的具有大学专科程度的小学教...     

苏联的工程师范专科学校

为给职业技术学校配备合格的生产教学技师,苏联建有工程师范学院和工程师范专科学校。 工程师范专科学校招收中等职业技术学校和技术学校的毕业生,修业二年零十个月,毕业后任职业技术学校的生产教学技师。 生产教学技师既要指导学生进行职业训     

法国中小学教师培养与在职进修

法国长期以来,对中小学教师的培养训练是很重视的.小学教师主要由师范学校培养,招收高中毕业生,修业二年;或招收初中毕业生,修业四年.学生修业期满后,必须通过初等教育能力考试,并担任二年以上的见习教师,再经过第二次考试,才能取得初等学校合格教师证书,正式具有初等学校教师资格.为了提高小学教师水平,法国从1979年起进行了改革.师范学校只招收高中毕业生,修业时间延长至三年.因此,目前法国的小学教师,虽然是由师范学校培养的,但从其招生条件和修业年限看,实际上已具有大学专科水平.法国的初中教师是由附设在学区首府的师范学校中的初中教师培训中心培养的.该     

适当延长学制有利提高质量

目前,我国中师普遍招收初中毕业生,学制三年,其中教育课程的学习和教育实习占用一定时间。这样不仅中师毕业生的实际文化水平和基础知识不及高中,而且教育专业理论知识也掌握得很肤浅。这样培养出来的小学教师难以适应我国小学教育事业发展的需要,显然也大大落后于国际水平。放眼世界,一些发达国家的师范学制都是比较长的,如苏联中师招收初中毕业生,修业四年;法国的中师分别招初中毕业生和高一学生,学制同为四年;象美国、日本、英国、     

外国高等师范教育的几个问题

一师范教育制度最近一些年来,各国都很重视师范教育,采取了不少措施,力图提高中小学教师水平。 (一)停办中师,发展高等师范教育师范教育制度,过去一般都是由中级师范学校和高等师范学校组成。前者培养小学教师,招收初中毕业生;后者培养中学教师,招收中学毕业生。美国在第一次世界大战前     

关于小学教师本科培养招生对象的讨论——小学教师本科培养模式研究之二

小学教师本科培养以招收初中毕业生为宜。从培养小学教师的特性上看,招收初中毕业生比招收高中毕业生可塑性更强,实现培养目标的依据更科学,不论是中等师范层次的小学教师培养,还是专科、本科层次小学教师的培养,规律是一致的。简而言之,小学教师适宜早期培养。     

三年制不合算

中师用三年时间培养小学教师,似乎时间短,见效快,能较好地解决小学师资的供需矛盾问题。但是从长远看,三年制的师范教育并不合算。因为初中毕业生进入中师,既要学习高中文化课程,又要完成师范专业的训练任务,时间紧,任务重,不能保证中师毕业生的质量。教育要“三个面向”,随着社会和经济的发展,对小学教师的要求将越来越高。中师毕业生在校不把基础打好,将来很难适应时代的需要,很可能会产生一批不合格教师,造成人才培养上的浪费。所以,我们宁可放慢速度,也要保证质量,讲求人才培养的效益。我认为可以将中师的学     

师范类“中招”：一个沉重的话题

随着师范教育结构的调整及重心上移，现在已基本实现了从三级师范向二级师范的过渡与转变，这是社会发展对教育需要层次提高的结果，也是与国际教育接轨的积极体现。多年来，主要承载小学教师培养之职的中等师范将完成她的时代使命而淡出历史舞台，由中等师范升格为高等师范专科是其合理且必要的路径与走向，从而在课程设置、培养规格、学制年限、教学方式、管理体制等方面将引起相应的变革。在培养目标———小学教师和招收生源———初中毕业生（也包括招收一部分高中生）这两项不变的基础上，师范学校开始了她的新的航程。曾几何时，中师…     

台湾专科教育和机械类教学状况及思考

我于今年6月到台湾探亲。利用这次机会,我先后走访了“台北工业专科学校”、“远东工商专科学校”、台北“开明职高”、“南强职高”等学校。受到了同行们的友好接待,参观了学校机械科(系)的实验室及实习工场,并收集了部分教学资料及教材。现将台湾专科学校及机械类教学情况介绍如下。 台湾的教育从初中以后可分为两大体系,一是初中毕业后,上高中,升大学。另一是初中毕业后,进职高,通过联考进专科(二年制,称“二专”),再考进技术学院(二年制,称“二技”);也可以初中毕业后,进五年制专科(称“五专”),再进“二技”;还可以职高毕业后,进四年制技术学院(称“四技”),同样都可以获得“学士”文凭,还可以进研究所、博士班深造。当然大部分的职高、专科毕业生都是直接参加工作就业。台湾专科学校的学制有“二专”、“五专”,以前还有“三专”(招高中生学三年,现已停止招收),极富弹性。此外还有三年制夜间部(修业四年),二年制进修专校(修业三年)及建教班(为企业代培)等。台北工专1994年8月改制为台北技术学院。并暂续办“五专”,转型期间,学校挂两块牌,该校的长期目标为技术大学。     

关于师范教育

现在大家逐渐重视师范教育了,认为师范教育是推进和革新教育事业的根本。这是极可欣喜的事。重视师范教育,期望在不远的将来,绝大部分中学、小学、幼儿园的教师都是师范出身;所教学校的级别与所受师范教育的级别相当。师大、师院出身的教高中,幼师出身的教幼儿园。学得高深些的师范毕业生教较高级的学校,学得浅近些的师范毕业生教低级的学校,似乎是顺理成章的事。据说别国大都如此;又听说某些国家的小学教师必得是大学毕业生,毕业之后还得受教育方面的专业训练,合格的才可以当小学教师。     

共建实习基地——师范教育实习管理的重大改革

共建实习基地——师范教育实习管理的重大改革◇徽州师范专科学校□姚邦藻／汪柏树师范院校教育实习质量的高低，直接关系到师范院校毕业生质量的高低。如何组织好教育实习，提高教育实习质量，是师范院校教育实习管理改革面临的重要课题。我校从１９７８年创办以来，教育...     

湖北省采取切实措施加强和发展师范教育

湖北省在召开的师资工作会议上,根据全国中小学工作会议精神和全省师资建设规划,对加强和发展师范教育采取了以下措施: 一、大力发展师范教育,逐步扩大高等师范院校的规模。本科师范院校在办好本科外,增办专科;师范专科学校学制由三年改为二年,缩短培养周期,增加招生名额;办好十二所省重点中等师范学校。“七五”期间每年培养师范本科毕业生二千人左右,师范专     

高师本科小学教育专业课程设置初探

小学教师的培养在我国已有百年的历史，但高等教育体系中小学教育本科专业建设却还是一个全新的课题。1984年江苏省南通师范学校试办五年制师范专业，招收第一个小学教育五年缶删币范班。1985年，上海师范高等专科学校建立并招生，原北京三师、北京通师及首都师大共招收50多个小学教育大专班，标志着小学教育大专化尝试的开始。1998年教育部师范司正式启动“面向21世纪培养专、本科学历小学教师专业建设”项目，杭州师范学院和南京师范大学在全国率先招收小学教育本科专业学生。至此，我国开始了高师院校设置小学教育本科专业的尝试。2002年小学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的本科专业目录，小学教师培养正式纳入高等教育体系中。     

关于中师改制的思考

从１９８４年江苏省南通师范率先进行培养大学专科程度小学教师的五年制师范教育实验，到１９９８年南京师范大学晓庄学院成立，小教大专化经过不断探索、创新，已在全国大部分省市全面铺开。中师改制也势在必行。回顾中师“小教大专化”走过的历程，可以大致地分为以下几种模式。１．三、二分段制。将五年制分成二个阶段，前三年是中师，用中师现行教材。后两年是招收应届优秀中师毕业生学习大专课程，使用的教材是部分中师改制试验学校共同协作编写的教材。三、二分段制在发展过程中，从原来的招收应届中师毕业生扩展为招收高中毕业生。２…     

铜仁幼儿师范高等专科学校

铜仁幼儿师范高等专科学校位于铜仁城区北郊的川硐教育园区,是铜仁市唯一一所全日制普通幼儿师范高等专科院校。学校历史悠久,最早可以追溯到明朝著名理学家李渭创立的为仁书院,前身是1919年创建的思南师范学校,2012年12月改名为铜仁幼儿师范高等专科学校。改革开放以来,学校得到长足发展,被省政府确定为贵州三所重点中师之一,成为培养山乡小学教师的摇篮。30多年来,学校规模不断扩大,教育管理和教学质量不断提高,培养了1.5万多名毕业生;培训了3000多名中、小学教师;毕业生中有18名被评为全国先进教师,130名被评为省先进教师,600多名被评为市、县先进教师,500多     

英国师范教育改革现状

自七十年代以来,英国开始进行师范教育改革。英国师范教育初期改革的基本方针是遵循1972年詹姆士委员会提出的建议和“1971—1981年国民教育发展十年计划”(又称教育白皮书)精神而规定的。这两个文件的主要构想是:A)将过去长期以培养小学和大众化不完全中学(初中)师资为任务的传统三年制师范专科学校纳入非综合性大学高等教育体系;B)设立教育学学士学位;C)对部分师范专业大学生延长学制到四年(意在     

高师院校小学教育专业培养目标与培养方案初探

高师院校小学教育专业培养目标与培养方案初探赵建军黄仁贤胡晓莺一、关于培养目标问题我国从本世纪初开始，就逐渐形成了以中等师范学校培养小学教师，以师范专科学校培养初中教师，以师范大学培养高中教师的师范教育体系。随着经济的发展，文化科学技术的进步和人民教育...     

技师学院培养高技能人才的模式

一、现有的几种模式1、技师学院培养高技能人才的学制模式。当前,技师学院培养高技能人才的学制模式主要有六种:一是招收相关专业中职毕业生,在校学习三年,培养高级工,即三年制高级工班;二是中职毕业生,在校学习四年,培养技师,即四年制技师班;三是招收初中毕业生,在校学习五年,培养高级工,即五年一贯制高级工班;四是招收初中毕业生,在校学习六年,培养技师,即六年制技师班;五是招收高中毕业生,在校学习三年,培养高级工,即三年制高级工班。六是招收高中毕业生,在校学习四年,培养技师,即四年制技师班。2、技师学院培养高技能人才的培养模式。技…