构建良性循环的学困生心理教育模式

学习困难的学生（简称学困生）是指那些在不良的家庭教育、学校教育的影响下,由于心理的原因而造成的智力与其实际的学业成就之间表现出显著差异的学生。学困生在各级各类学校中都存在。本文拟通过对学困生心理障碍及成因的分析,构建良性循环的学困生心理教育模式,以便为对学困生进行教育提供理论和实践依据。 　　一、 学困生成因分析 　　学困生并不像某些家长和教师所认为的那样,“天生不是块学习的料”,而是诸多因素相互作用的结果。 （一）不良的家庭因素 不良家庭因素的影响主要来自三个方面： 　　1．不完整与不和睦的家庭 　…     

初中语文“学困生”的家庭原因及对策分析

教学从来就不只是学生和教师之间的单链关系,多方面的因素对教学的影响也不容小觑,对于学生来说影响最大的就是教师方面和家庭方面的因素,因为这两个方面是跟学生直接接触的时间最长的,在初中语文教学中出现的所谓"学困生",在以往很多人都只是在教师身上寻找原因,随着教育发展,人们认识到家庭教育对于学生的影响之后,就想尝试着从家庭方面寻找"学困生"们出现的原因。本文就针对初中语文"学困生"的家庭原因造成的影响以及解决的对策,深入探讨一下家庭教育对学生的影响。     

浅谈学困生的转化

学困生问题是当今小学教育中一个普遍存在的问题,学困生的转化是一项系统的综合工程。本文从社会、家庭、学校、学生四个方面分析了学困生形成的原因,主要从教师的角度出发,提出了学困生转化的对策。     

赏识教育使“学困生”走向自主学习

学困生产生的原因错综复杂，既有智力、非智力因素方面的，也有社会、家庭、学校教育等方面的因素。我认为，学困生的形成有一点是共同的，那就是：这些学生经历了多次学习挫折之后，降低、以致于丧失了学习的兴趣和积极性，使基础越来越差，才逐步变成了学困生。     

初中语文"学困生"的家庭原因及对策研究

产生初中语文“学困生”的原因是多方面的,其中主要的是自身原因、教师原因和家庭原因。过去这方面的研究对象较多集中在学生和教师身上,研究地域几乎都集中在城市或农村,而对地处城乡结合部这一特殊地理位置的语文“学困生”的家庭原因及对策研究,则很少有人涉及。本文以地处城乡结合部这一特殊地理位置的澧澹中学为研究对象,试图用个案调查和统计分析的方式对学习语文困难学生的家庭类型、家庭经济、家庭文化、家长因素等进行归类分析和差异研究,并在多年教育实践的基础上,提出一些相应的对策。一、研究方法1.研究程序①确定语文“学困生…     

初中数学学困生转化的教学对策

面向全体学生，使不同的学生在原有基础上得到发展，就必须对学困生给予高度的重视。学困生的形成既有学校、家庭、社会等方面的外部原因，也有学生个人智力和非智力方面的自身原因。     

运用"最近发展区"理论 转变非智力因素型学困生

一、非智力因素型学困生的成因　　学困生可分为智力因素型和非智力因素型两种 ,我们通常认定的学困生大部分属于后者。非智力因素型学困生形成的主要原因 ,概括地讲可分为四个方面 :1 家庭方面 :表现为家庭不和、父母离异、管教不严、方法不当等 ;2 社会方面 :表现为交友不慎、社会不良事物的诱惑、校园周边环境的影响等 ;3 学生自身方面 :例如贪玩、不良的生活习惯、厌学、各种心理疾病、对自己缺乏信心等 ;4 教育方面 :主要有不良的师生关系、教师对学生的错误定位、教师的专业水平不高 ,教师的教育教学方法不当 ,低估学生的可塑性等。…     

浅谈农村中学学困生形成的原因和教学策略

本文分析了农村中学数学学困生形成的主要原因,从学生自身、教师、家庭、社会等四方面进行阐述;并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨农村中学数学教学的策略。     

对义务教育阶段农村学困生学习状况的思考

通过对义务教育阶段农村学困生在校学习状况和出现学困生群体的学生自身原因、家庭原因进行分析,找到转化学困生的对策,实现高效教育。     

关于“学困生”成因及对策的探究

导致学困生产生的原因主要有:一、学生自身方面的原因;二、来自家庭方面的原因;三、来自社会方面的原因。作为教师面对这一情况,我们应该结合每个学困生的实际情况,采取有效措施引领学生尽快走出困境。     

特别的爱给特别的你——浅谈学困生的转化艺术

"学困生"出现的原因比较复杂,有个性特征、智力因素和非智力因素等原因.对"学困生"的教育转化,应针对不同特点,采取相应的方法和对策,有的放矢,才能收到理想的效果.一些教育工作者往往忽视了对这部分学生的教育,这样既不符合社会、家庭对学校的期望,也违背了素质教育的要求.学困生的转化需要我们付出特别的爱心,下面从四个方面谈一下"学困生"的转化问题.     

“学困生”的形成原因及其教育措施

"学困生"是教育对象中的一个特殊群体,关注和转化"学困生"是学校和教师面临的一个重要课题,也是素质教育的要求。本文探讨了"学困生"的定义和类型,从学校、社会、家庭和个人等方面分析了"学困生"的形成原因,并提出了针对性的教育措施。     

论学困生的学习困难归因及转化措施

社会环境的变化和家庭问题的频频出现使影响学生学习的原因趋于复杂化,然而最让老师棘手的就是那些在品行或学习方面受复杂原因影响暂时落后的弱势群体——学困生。学困生转化一直是教育教学中的重点,要真正实现优化课堂教学、提升教学效益、保证教学质量的稳步提升,教师必须解决学困生转化这个难题。     

学困生成因探究

"没有教育不好的学生,只有不适合学生的教育".在此理念下,学生均是可塑之材,"差生"的旧称谓已被"学困生"新名词所代替.如何帮助转化学困生成为教育工作者日常思考的重大问题.在大多数学校,教师们批评最多的还是"学困生",谈论最多的依旧是"学困生".学困生所占比例不大,但却是每一个教师教育教学工作中永恒的主题.笔者就学困生这一群体,针对初中不同年级,从智力因素方面、心理因素方面、家庭、社会、生活环境方面以及学校教育等方面,做了长期跟踪调查.本文仅就家庭和学校教育方面对"学困生"成因予以分析,与各位同仁商榷.     

农村数学学困生成因分析与转化方法

本文分析了农村中学数学学困生形成的主要原因,从学生教材、自身、教师、家庭等四方面进行阐述,并从兴趣的培养、教育方法、教师能力提升等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施。     

学困生转化策略浅探

社会因素、学校因素、家庭因素及个人原因等制约了部分学生的发展,造成学生出现一定的学习困难。学困生在各级各类学校中均占有一定的比例,转化学困生有着极其深远的意义。本文从学困生的外因和内因出发,提出归因训练排除情绪障碍,学习策略指导,教育者本身的教育价值和情感关注等转化策略。     

小学教师对学习困难学生的归因及转化措施

为考察小学教师对学习困难学生的归因及转化措施,本文采用开放式问卷,以101名小学教师为对象,进行了问卷调查。结果表明:小学教师知觉到了学困生的多种表现;将学习困难的原因更多地归为学生方面和家庭方面,较少地归为教师方面;多种转化学困生的措施是教师们在实践中摸索获得的。为有效促进学困生的转化,必须加强对学困生的研究,准确解读学困生的表现;具有正确的教育观念,承担引导学困生发展的责任;重视教师的专业技能以及特殊技能的培训,提高教育能力。     

浅淡化学教学中学困生的转化

现在的学生因社会、家庭、学校和自身等原因,出现了不同程度和不同类型的学困生,在教学过程中,我们要坚信学困生是相对的,要坚定树立学困生也能成才的信念.在教学中要因材施教,善待每一位学生(尤其是学困生),树立学困生也能成才的观念,当尽一切努力转化学困生,提高教育教学质量.     

对学困生问题的思考

正所谓学困生,是指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差、未能达到学校教育规定的基本要求的学生。普遍认为,学困生是学校教育的产物,于是有许多人撰文就如何教育、转化学困生提出了诸多合理化建议。笔者认为,学困生是由于家庭、学校、社会等诸多因素而导致的,不单是学校教育的结果。     

浅析初中学生学习困难的成因

所谓学习困难的学生（以下简称学困生），一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素和要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到教学大纲的要求，需要通过有针对性的教育教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。小学生进入初中后，学习成绩出现较大变化，学习困难学生增多。落实素质教育思想，面向全体学生，提高教育质量，就必须帮助学困生，转化成绩差生，从而大面积提高教学质量。而要实现学困生的转化，首先必须分析研究造成学生学习困难的原因，才能探讨其矫治的对策。一般来说，造成初中学生学习困难的原因，主要包括…