教师继续教育“反思型”培训模式及策略

反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。针对传统的被动接受和指导式的教师继续教育培训模式的敝端，本文提出“反思型”教师培训模式，并通过理论与实践层面的分析，阐述了“反思型”教师培训模式实施的策略。     

论教师继续教育的培训模式

二战后，社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击，继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而，最基本的模式有技术理性模式和反思模式。     

反思型教师校本培训的模式及策略

一、反思型教师及其校本培训 (一)反思型教师的特征 1．在教学过程中更具有“学生倾向性”,备课时能够判断学生的认知水平、原有的知识结构,了解学生的思维特点,在教学实践中能够敏锐意识到学生的学习需求和感受,从而不断调整策略,在极端之间去寻求一个最有效的行使职能的地位。     

论反思行动取向的教师培训课程建构

传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调研、课程设计、课程实施、课程评价与追踪的全过程,从而有助于打造专业化的培训师团队,提升培训的适切性与专业性,激活教师教育和教育教学活动的内在动力。反思行动取向的教师培训课程建构要克服反思时间不足和形式化问题,增强反思行动的弹性和能力,为教师发展提供可能性。     

建立反思型教师培训模式的探索

20世纪80年代，反思型教师教育思潮首先在西方国家教师教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教师教育。这种模式直接着眼于教学行为的改进，认为改进教学行为的起点在于对教学获得自我觉察，教师不应该被看做是技术人员，用别人设计好的课程达到目标的知识传授者，而应该是学者、研究者。这种模式对教师素质的要求包括两个方面：一方面，教师具有课程教学所必须的知识技能、技巧；另一方面，教师具有对教育目的、教育行为的后果、教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更宽广的教育问题的探究、处理能力，这种培训模式的培训内容是通过…     

反思型教师与行动研究初探

反思型教师的培养有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的问题。由于反思型教师教育与行动研究具有根基上的一致性和方法上的互通性,行动研究就一直被作为促进反思型教师成长与发展的主要的,行之有效的方法之一。     

论教师继续教育的培训模式

二战后，社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击，继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而，最基本的模式有技术理性模式和反思模式。     

"谈天说地"校本课程教师校本培训模式

我们采用"案例教学、情境体验、自修反思"三结合的模式,来开展"谈天说地"校本课程教师校本培训工作,具体如下。一、案例分析案例分析,是指以点带面,根据对有代表性的"谈天说地"实验     

谈谈对综合实践活动课程教师的培训

综合实践活动课程(以下简称“实践课程”)是一门崭新的课程，并且是第八次课程改革的亮点。实施这样一门旨在激活学生思维、培养学生实践品格的课程，能够为中国的基础教育注入新的生机和活力，以改变顽固地存在于教师头脑中的重知识轻能力、重结果轻过程的教学“习性”，使师生在     

反思模式：适应新课程的教师培训

基础教育课程改革对教师的教学观念与教学行为提出了严峻的挑战。教师要更新教学观念，改变教学行为，必须在培训中反思个人的教学知识，尤其是缄默教学知识。适应新课程的教师培训模式有“理论 反思”模式、“案例 反思”模式、“实践 反思”模式。     

《养猪与猪病防治》“教学做”合一一体化教学企业教师培养方法探讨

《养猪与猪病防治》课程"教学做"合一教学模式是一种符合现代职业教育教学特色的教学模式。而提高企业教师的教学素质则是提高课程教学质量的一个关键因素。本文对目前《养猪与猪病防治》的"教学做"合一教学模式下企业教师存在的问题进行了分析,并提出了一些提高企业教师教学素质的建议。     

论新课程与中小学教师培训

以课程改革为核心内容的本次基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新的课程体系，提出了全新的课程目标。新课程推进、实施的关键在教师。如何使我国现有的中小学教师从教育教学理念、专业知识和技能等方面全面适应新课程的要求呢？建立一套适应中国国情、适应中国基础教育和中小学师资队伍现状的教师培训体系至关重要。     

我国中小学综合课教师培养模式探讨

文章以云南师范大学综合课教师培养试验为个案,分析了目前我国中小学综合课教师培养存在的问题,针对新一轮基础教育课程改革中所设置的艺术、科学、历史与社会综合课,构建起主辅式、整合式的综合课教师培训模式。     

教师信息技术与课程整合培训的探索

对教师进行信息技术与课程整合培训是当前中小学教师继续教育中的一项重要内容,是提高教师实施信息技术能力水平的重要措施。本文首先提出了教师信息技术与课程整合培训的内容和相应的方式方法,最后介绍了具体的实施过程,与同仁们商榷。     

高师院校教育学科课程研究的迷惘与出路

我国高等师范院校的教育学科课程素来不尽人意。虽然其课程实践历史久远,声势浩大,但学科专业与教育专业的"双专业"性质如何体现,遍地开花的群众性课程研究何以改善陈旧的课程结构和传统的课程面貌?课程研究对此身陷迷惘,举步维艰。因此,既要立足教师职业专业化的背景,高扬学科专业与教育专业双专业和谐发展之旗,又要大兴求真务实之风,强化研究规划和过程管理,还要分化教育学科课程,优化课程结构。     

高职思想政治理论课"双师一体化"教师的培养

本文阐述高职思想政治理论课“双师一体化”教师的能力和素质要求,分析培养高职思想政治理论课“双师一体化”教师的重点和难点,提出培养高职思想政治理论课“双师一体化”教师的思路和措施。     

“一体化双师型”职教师资培养模式的研究与实践

提高职业教育的质量,关键在教师。职业教育师资应从"双师型"教师发展到"一体化双师型"教师。本文分析了我国职教师资培养存在的主要问题,阐释了"一体化双师型"职教师资的内涵,介绍了职技高师为了培养"一体化双师型"职教师资开展的教学改革与实践。     

教师进修学校教师培训的实践研究

培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有：具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。     

班主任混合式培训模式实践探索

随着第一轮班主任培训工作基本结束,实践发现原来那些培训模式无法满足班主任对高质量、高层次,理论与实践融为一体的培训需要,于是一种新的班主任培训模式——混合式培训应运而生.本文介绍混合式培训模式特点以及对这种模式的实践探索.     

少数民族“双语“教师培训:性质、意义、问题及对策

在中小学少数民族“双语”教师培训中,必须认真研究双语教学“、双语”教师的性质,弄清少数民族“双语”教师培训的意义,由此才能充分认识“双语”教师培训的现状并提出相应对策,为进一步做好“双语”教师培训奠定扎实基础。