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无意注意在初中数学课堂上的运用内蒙古师大数学系张文杰无意注意是注意的初级形式。它是指事先没有预定目的,也不需要作任何意志努力的注意。初中学生正处在活泼好动的年龄,在一堂课里,他们很难长时间保持有意注意,无意注意在整个课堂里占着相当重要的地位。因此,教... 相似文献
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Krashen输入假说对于自建英语写作教学语料库的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
在海量信息唾手可得的信息时代,普遍观点是英语学习者不缺少足够的信息输入,Krashen的输入假说似乎已经失去了指导意义。然而,海量信息会造成信息过载。在这种情况下,Krashen的输入假说具有其在新时代的指导意义。为了更好地为学习者提供理想的语言输入,英语写作教学者可以自建英语写作教学语料库,建设英语写作教学语料库应当注意平衡性、针对性、真实性和开放性。 相似文献
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赵云 《牡丹江教育学院学报》2012,(3):135-137
以输入与输出理论为分析框架,结合对形式关注和意义关注教学的研究,对高职课堂进行详细的观察描述、录音整理、数据分析.通过观察和分析证明:高职课堂教学中输入活动比例明显高于输出活动比例;输入活动中更偏重于形式注意;形式注意关注的形式主要以关注句法和词义为主,而对语音、语篇、语用没有任何关注. 相似文献
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吕丽 《中国教育技术装备》2009,(31):34-35
现代认知心理理论和信息加工理论认为,“数学学习的过程分为信息输入、信息输出等四个阶段”。听、读属于信息输入加工形式,说、写属于信息输出加工形式。听、说、读、写能力的高低,决定了学生在课堂上的学习效率,并直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握能力,以及他们数学思维能力的发展。因此,随着新课程改革的深化,必须要重视听说读写能力的培养。 相似文献
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试论英语教师捕捉语言输入的机会 总被引:1,自引:0,他引:1
李丽红 《黔东南民族师专学报》2002,20(1):114-115
外语学习离不开语言输入,本文着重讨论了与此相关的两个问题,一是语言输入必须满足以下三个条件,外语习得才有可能产生:a.可理解性输入;b.包含已知的语言成分;c.包含略高于已知知识水平的成分。二是外语教师应提供学生兴趣的输入项目,同时注意捕捉能扩展语言形式和语言意义的输入机会。 相似文献
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曾昭镇 《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
不随意识记又称无意识记,是指主体事先没有识记的意图和目的,无需付出特别的努力,更不需采用任何识记策略和手段,信息完全是自然而然地被纳入长时记忆库中的。无意识记与人的职业、兴趣、动机和需要有密切的关系,凡是对人有重大意义的、使人感兴趣的、能激发人的情感的事件,常常无意中被记住。因此,无意识记可以减轻人的脑力劳动,又可以记住许多有用的东西,减轻学生的学习负担。在生物教学中,增强学生的无意识记,应从以下几个方面入手。 相似文献
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阐述多模态交际的相关理论。结合不同形式的英语作文要求,从静态模式和动态模式两个方面解析具体要“看”什么。提出要培养学生“看”的能力,首先要改变其被动输入者的定位,站在信息输出者的位置;其次要转变对学生角色的定位,创设真实情境。认为教师要向学生呈现更多的多模态式信息,增加其对输入信息的兼容性和理解的透彻度;培养学生分析、筛选信息的能力。 相似文献
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赖艳 《读与写:教育教学刊》2008,5(4):33-34
输入处理教学法是建立在“语言输入处理模式”基础上的一种全新的教学法,旨在帮助学习者在处理语言输入时建立起正确的形式一意义联系.大量研究表明,该教学法比传统教学法更胜一筹,但其本身也存在一定的局限性,有待进一步发展。 相似文献
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英国语言学家威尔金斯说:“没有语音和语法,人们可以传递一点点信息,而没有词汇.人们则无法传递任何信息。”词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。最新的对语篇的计算研究和对语言习得的研究表明.词块(lexical chunks)作为一种兼具形式与功能性质的语言构件,融合了语法、语义、语境的优势.是一种切实可行的词汇教学方式.在外语教学中具有很高的使用价值和前景。 相似文献
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王艳 《聊城师范学院学报》2009,(2):300-301
在第二语言习得过程中,粗调输入和精调输入是语言输入的两种形式。在我国的教学实践中,两者都有其利弊,应当互为补充。盲目扩大任啊一种形式的作用,都不利于对第二语言的学习。大学英语教学应当综合粗粗调输入和精调输入的优势进行探索改革和教学实践。 相似文献
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Krashen提出的可理解性语言输入i+1仅仅是指学习者获得的、作为学习对象的语言信息。而这样的语言信息输入之所以能被学习者理解和吸收,是由于各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。因此,可以将i+1+X视为广义的可理解性输入。X(称为相关内容)有多种呈现形式,各种形式之间可以和i+1有效结合,构成可理解性输入的整体。要实现输入的可理解性,就必须对i+1的量有正确的认识,增强相关内容输入的多样性和融合性,理解输入与吸收的问题,并促进课堂意义的协商。 相似文献
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蓝国兴 《吉林广播电视大学学报》2015,(1):40-42
商务英语课堂教学过程本质上是语言材料信息的输入与输出的过程.在商务英语教学中,为了使输入的语言信息能被学生所理解和接受,需要对所输入的语言材料进行适当修正,才能收到最佳的教学效果.本文主张,修正语言输入的原则包括足量输入原则,“i+1”原则和有效性原则.在商务英语教学过程中可通过预修正语言输入和交互式修正语言输入方法提高学生对输入信息材料的理解和接受,提高教学效果. 相似文献
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当今时代,知识时刻在更新,学校和教师显然不可能为学生准备足够的知识来满足将来生存和发展之需要,但必须而且能够使学生具备不断获取新知的能力——学习能力。而阅读属于信息输入加工形式,是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径,因此,阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。 相似文献
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正"语言输入"在英语学习过程中起着十分重要的作用,而在课堂教学中常常有教师的语言输入与学生的语言输出不相符,或教师的语言信息输入过多,挤占了学生的思考时间和思维空间,也就引发不了学生共鸣。教师在课堂上唱"独角戏",达不到师生之间的信息互动,课堂的效率就打折扣。克拉申第二语言习得理论认为,第二语言习得者接受并吸收这一过程 相似文献
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在传统的计算机课堂教学模式中,教师仅严格要求学生记住所学各种命令的输入形式。而这种教学模式使学生的主体作用、学习能力被忽视。这与培养现代信息社会所需的有创新精神的学习型人才相去甚远。 相似文献