高中文言文教学与成语积累卡片(一)

高中文言文教学与成语积累卡片（一邓腊祥多年来,教学文言文时,我一直坚持指导学生,在理解文言语句中关键词意义的同时,触类旁通,由这个关键词及其意义联想到含有此词及这个意义的一条或几条成语,并把它制作成卡片积累下来。高中三年,大约积累了三百多条成语。不仅...     

返璞归真,诵读为要——浅谈初中学生文言文诵读经验的积累

初中文言文教学应返璞归真,以诵读（大声朗读,读熟）为要,让学生积累诵读经验。初中学生文言文诵读经验的积累有利于激起兴趣,拉近距离;滋养语感,提升素养;理解内涵,传承文化。作者结合自己《岳阳楼记》的教学实例阐述了对培养初中学生文言文诵读经验积累方法的探索,即读准—读熟—读思—读品,逐层深入地进行文言文诵读经验的积累。     

高中文言文教学与成语积累卡片(二)

高中文言文教学与成语积累卡片（二）邓腊祥宁鸿彬教学实录︽石壕吏︾读后王云峰九年义务教育初中语文教学大纲提出：“读文言课文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文。”同时又提出：在课堂教学中,“要贯彻启发式的原则”,引导学生“动脑、动口、动手,培养...     

巧用拓展 助学增效——例谈文言文教学的有效拓展

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出,初中阶段（第四学段）文言文教学的目标是培养学生“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力。因此,很多地区初中语文学业考试中文言文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时,都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究,目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和鉴赏能力,     

初中文言文教学与成语积累卡片(下)

初中文言文教学与成语积累卡片（下）邓腊祥第五册愚公移山８４聚室而谋曰———不谋而合、与虎谋皮：商量。８５吾与汝毕力平险———锋芒毕露：全。８６曾不能损魁父之丘———损兵折将：削减。８７且焉置土石———皮之不存,毛将焉附：在哪里。８８投诸渤海...     

高中文言文教学与成语积累卡片(三)

高中文言文教学与成语积累卡片（三）邓腊祥第四册《指南录》后序２１２会使辙交驰———南辕北辙：车行之轨。２１３众谓予一行为可以纾祸———毁家纾难：解除。２１４予自度不得脱———以己度人：揣度,估计。２１５天高地迥,号呼靡及———靡不有初,鲜克有...     

试论初中文言文教学——以《邹忌讽齐王纳谏》为例

初中是学生开始接触文言文学习的阶段,因此,如何引导学生树立学习文言文的正确方法,形成一套适合自己的文言文学习体系,是进行文言文教学时所不容忽视的关键问题.本文将尝试就《邹忌讽齐王纳谏》一文,探讨初中语文文言文教学的可行方式.     

初高中文言文教学衔接对策

当今,初中和高中文言文教学形成相对封闭的两个系统,存在严重断层,导致许多学生进入高中阶段后文言文学习困难,甚至影响了整个语文学习。为了实现初高中文言文的合理过渡与自然衔接,《初高中文言文教学衔接对策》提出了以下对策:一是系统研究初高中课程标准、教材和学生学情,制订科学的衔接方案;二是多措并举,培养学生学习文言文的兴趣;三是前后对照,以旧带新,补上汉语语法课;四是借助成语打通古今。     

充分利用 适切整合——提升初中生的文言文阅读素养探究

结合初中文言文教学实践,以《桃花源记》教学为例,从充分利用课内文本,培养学生人文底蕴;适切整合课外文本,引导学生学会学习;科学制定学习目标,促进学生自主发展三个方面就提升学生的文言文阅读素养进行探索。     

初中文言文教学的现状及其对策

文言文是语文课程标准中较为重要的学习内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生能借助工具书阅读浅易文言文。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利的自主、合作、探究学习的环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。但是当今初中文言文教学却存“多教多学”的现象,值得深思。     

文言文教学三步法

初中《语文课程标准》对文言文教学的要求为:"诵读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。"从要求中不难看出,初中文言文教学不仅要引导学生读通、读顺文言作品,还要对其基本内容有所了解。因此,在文言教学中,读、译、理解就是不可或缺的内容。一、诵读     

以《咏雪》为例引导学生学习文言文

起始阶段的七年级文言文教学,学生既无文言积累,更谈不上文言语感。因此,文言文教学必须从培养学生的习惯做起,再让学生明确学习目标以及掌握有效的学习方法。以七年级第一课文言文《咏雪》为例,谈谈如何引导学生学好第一课文言文,树立学习信心。     

巧设教学环节 引导趣味探究——《桃花源记》文本创新理解教学设计

《课文课程标准》指出:"认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化的智慧、传承华夏文明。"优秀的古诗文是我国的文化瑰宝和艺术精华。长久以来,初中文言文教学,因其太过沉闷而陷入困境。从教师的角度而言,文言文教学要么讲解、诵读、积累,要么实词、虚词、句式;从学生的角度来说,主体没有得到充分的重视,被动接受,枯燥记忆。教师枯燥地教,学生被动地学,抄写、背诵与练习是文言文教学的主要特征,使本应富有艺术魅力的教学,变成一种格式化和僵化乏味的呆板活动。随着新一轮课改的展开,初中文言文教学呼唤着打破沉闷,冲出困境。一、传统文言文教学模式的弊端《桃花源记》是陶渊明《桃花源》诗前的序文。常规教学,往往按照文言文     

初中文言文“四字”教学法尝试

《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)对初中阶段的文言文教学提出了“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。由于学生在小学阶段接触的文言文很少、很简单,所以《标准》对初中阶段的文言文教学要求也并不太高。我们可以把初中阶段的文言文教学看做是学生学习文言文的起点,它对学生以后进入高中、大学甚至走上工作岗位进一步学习和运用文言文是有很大影响的。基于以上认识,笔者在文言文教学中采用     

传承传统文化 优化文言文教学

"语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化"(2017版《普通高中语文课程标准》),文言文是承载这一任务的重要载体,文言文教学更要肩负起这一重任,教师在教学中要传承传统文化,优化文言文教学。在文言文教学中增加知识积累无可厚非,关键是用什么方法能既积累知识又提高兴趣,从而实现文言文教学的有效性。皮亚杰的建构主义关于学习的理念给了我很大启发。     

浅谈提高初中语文文言文教学效率的途径

文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩.本文通过对初中文言文的教学与学习进行了简单浅析后,提出了提高初中文言文教学效率的主要途径:丰富第二课堂,引导学生对文言文的学习兴趣;挖掘思想精华,培养学生对文言文内涵的理解;练习阅读能力,培养学生自主学习的素养;加强鼓励教学,树立学生学习文言文的自信等途径.文章旨在提高初中文言文的教学效率,为初中语文教学提高提供可供参考的教学方式.     

初中文言文字词教学刍议

初中文言文教学,实词,特别是古今异义、一词多义的词语是重点和难点。教学实施中,要根据汉字的特有理据性,根据学生的认知规律,引导学生把握重点、突破难点,并积极诵读积累常见文言词语,提高文言文阅读能力。     

初中文言文教学现状和策略

初中阶段是培养学生阅读浅易文言文能力的重要时期,在初中阶段加强文言文的教学,提高文言文的教学效率,引导学生主体参与文言文教学,对学生语文素养的提高具有重要意义。然而,文言文教学现状却不尽如人意,结合文言文教学的现状,提出了文言文教学的有效策略,希望能提高文言文的教学质量。     

初中文言文教学策略探析

初中文言文教学过程的知识性和教学目标的人文性,要求文言文教学一方面应重视学生文言知识的积累,使学生具有阅读浅易文言文的能力,另一方面要培养学生语言文字运用能力与高尚的道德情操。     

浅析初中阶段文言文的学习

正新课改背景下,如何教学初中阶段的文言文是一个值得我们研究的问题,因为初中阶段是一个承上启下的阶段。学生在小学接触了比较简单的《揠苗助长》《刻舟求剑》等文章,对文言文有一定的好奇心,初中阶段既要继续培养学生学习文言文的兴趣,同时又要为学生在高中阶段继续学习一些传统文化的精华和历久不衰的经典文言文奠定坚实的学习基础。所以,承上启下的重任让初中阶段文言文的教学显得尤为重要。而在现实的文言文教学中,"字字落实,句句翻译"还是文言文学习的"八字宪法",逐词逐句的串讲至今仍是文言文教学中的普遍