英国中小学教师的培养及其启示

英国师资培养分为职前教师培养、在职教师培训和高级学位研修三个阶段;。英国实施教师教育的机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;英国师范教育实施的是两类不同的培养模式,即“4＋0”模式和“3＋1”模式。学习和借鉴英国师范教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动。     

国外教师培养对国内师资培养的启示

国外的师资培养主要有两大类型：封闭型和开放型。由于其自的优缺点，这两种类型在一些国家出现了融合的趋势，借鉴国外，针对我国师资培养的现状，提出封闭型和开放型相结合，学术性和师范性相结合，扩大教师进修型学校职能的改革建议。     

英国"以学校为基地"的教师培养模式及其启示

20世纪80年代末以来，英国进行了“以学校为基地”的教师教育改革，改革的内容涉及教师教育体制、培养方式等多方面。对该教师培养模式的兴起和发展做一了解和评价，可对我国当前的教师教育改革有所借鉴和启发。试归纳如下：第一，实施理论与实践相整合的教师培养模式；第二，以引导或促进教师的反思为导向；第三，以学校为本位。     

谈师范教育创新型教师的培养

从改革师范教育、优化课程结构、拓宽培养口径；坚持创新教育与创新实践相结合；营造创新教育的环境；师资队伍的建设等方面探索创新型教师的培养。     

重视职前教师综合素质的培养：—英国DfEE1998（4）号文件及其提高我国师范教育质量的启示

目前，各国都把提高教育质量，提高教师素质视为教育改革的重要内容，英国政府充分发挥政府的监督、规范职能，在调整师范教育结构、加强在职教师进修的同时，提高了对职业教师培训的要求，把对职前教师综合素质的培养纳入重要议事日程，英国DfEE1998(4)号件更是针对国家课程每门科目，详细规定了教学目标和教学要求，以及训在获得教师资格证书时必须达到的学科知识，技能和教学实践能力标准，件的特点可概括为四个重视；重视信息通讯技术与学科教学的结合，重视培养实践能力，重视考察实践能力，重视考察教师职业道德。联想到我国高等师范教育多年来一直存在的“学术性”与“师范性”之争，尽管在理论上取得了较为一致的看法，即“学术性”与“师范性”并举，但从实际情况来看，师范性特点现得仍不充分。因此，英国DfEE1998(4)号件对提高我国师范教育质量，加快师范教育改革步伐极具借鉴意义和参考价值。     

对高等师范教育未来走向的思考

为了适应知识经济时代时人才培养的要求，师范教育的改革正在国内迅速展开，其趋势表现为专业化、一体化、学历层次的提高和终身教育。综合性大学介入教师教育对师范院校是一个挑战。师范院校有许多困难和问题，但也有许多优势和有利条件。师范院校应审时度势，认真研究发展战略，才能在教育市场上立于不败之地，肩负起时代和社会赋予的责任。     

美国中小学教师职前培养之改革与发展述略

20世纪80年代，美国开始的以提高教师专业规格为核心的教师教育改革，至今仍在继续。美国中小学教师职前培养在专业标准、课程结构、培养模式和教学方法等方面的探索值得我们思考和借鉴。     

迎接挑战 学会关心——教师培养

对很多——如果不是大多数——学生而言，教师是教育理想的楷模。教师向他们展示有教养的人应该是什么样子的。但是，教师自己又有多少知识呢?我们要求高中学生每年都要掌握几门学科领域内的知识内容。那些知识被认为是重要的，是每一个受过良好教育的人都应该掌握的。可是，当一个学生拿一个代数问题去问她的     

英国合格教师多元培养模式与最新专业标准

一、英国教师资格证书制度英国教师资格证书被称为“合格教师资格证书”(Cer-tificate of Qualified teacher status,简称为QTS证书)。英国教育与就业部(即原来的教育与科学部)规定所有由政府兴办或补助的学校的教师必须是“合格教师”,即从教申请者必须获有“合格教师资格证书     

英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求

近年来，为提高教师质量，英国政府根据对教师职业及教师教育性质的新理解，在职前教师教育改革方面进行了很多尝试。其中“合格教师的职业标准及初任教师培训的要求”即成为确保教师教育质量的有力支持之一。     

Repeat Prescription: The National Curriculum for Initial Teacher Training

This article examines some of the similarities in the legitimation and structure of two national curricula in England: that for schools in the '80s; and that for initial teacher training in the '90s. The emphasis is on the latter, with reference to the former where relevant.     

英国的教师培训管理体制与机制

英国的教师培训由两套相互独立而且平行的系统共同进行管理，以保障教师培训管理的高效和公正。而且，教师培训机构的专业性认可制度直接与教师资格证的颁发挂钩，有力保证了教师培训课程的质量和教师资格证书的专业水准。此外，教师培训的评价和管理过程也相当透明，这些都值得我们借鉴与思考。     

Critical Literacy through Initial Teacher Education in English

In this paper, I seek to ascertain whether critical literacy may have an important and realisable place in current English pedagogy, having first tried to establish what is meant by critical literacy, and what its contexts are for my purposes here, including the nature of initial teacher education (ITE). The paper then reports and reflects on some experiences of a Postgraduate Certificate in Education (PGCE) English group in exploring elements of critical literacy, and focuses especially on two lessons taught by two members of the PGCE group. Whilst acknowledging that any conclusions must be tentative, I go on to propose that a synthesis may be possible between different traditions of English pedagogy to enable critical literacy more easily to flourish.     

英国多元文化教育及其面临的挑战

英国是一个多民族、多元文化社会。二战之后，特别是20世纪五六十年代，大量移民涌入英国，教育系统内部和社会的反应变化多端，开始是抵制，经过同化和融合，多元文化主义最后发展到反种族主义。但是，在20世纪七八十年代，特别是1988年教育改革法通过之后及随后的政策变化导致了多元文化教育及反种族主义教育的倒退。1997年，新工党以压倒性优势赢得了大选。新工党政府的言辞多少有点更令人对前途充满信心，但是任何具体的政策或者说特别关注多元文化的反种族主义教育的实践尚需拭目以待。     

澳大利亚高质量职前教师教育体系改革与启示

以澳大利亚《下一步：优质职前教师教育审查报告》为基础,探讨高质量职前教师教育体系改革的重点,包括选拔优质人才、提升教学质量、支持新教师,并基于此提出对我国师范教育体系建设的启示：改革师范教育招生制度,注重考察学生品德;优化师范教育教学内容,改善师范教育城市化倾向;严格教师行业准入要求,实行“先育后考”的教师资格制度;构建教师培养一体化模式,促进教师专业发展。     

教师教育与基础教育互动模式构建

系统学理论是教师教育与基础教育互动模式构建的理论基础。＂伙伴合作＋协议合作＋中介合作＂的教师教育与基础教育互动模式的构建,可促使两者深度互动,从全方位进行合作,真正实现共同发展的愿景。教师教育与基础教育互动模式的有效运行,需要建立双向互利的机制、融合互动的文化、完善互动的管理制度等作为保障。     

职前教师多维培养的探索

以深化教师教育改革、推进能力建设为契机,探讨从教育教学实习、师范技能训练和培养计划制订等方面多维培养职前教师的模式、途径与方法。在反思和改革职前教师培养各个环节过程中,要充分利用信息技术,不断提高人才培养质量和效益。     

近二十年来英国教师教育的改革与发展

从近年来英国在教师教育方面推出的一系列文件及新举措,可以总结出当前英国教师教育改革的一些重要特征和趋势.了解这些,能帮助我们更深刻地认识和理解当前我国的教师教育改革.     

艺术教师继续教育培训模式探讨

根据中小学艺术教育课程特点,为达到提升教师实施艺术教育课程能力和促进其专业发展,对国内外艺术教育元素重组建构,从不同角度创生出多种艺术教师培训模式。体现继续教育培训模式不断创生构建的灵活性、丰富性、有效性。