高等教育中外合作办学教学管理模式比较研究

高等教育中外合作办学在经历了起步、探索、规范和快速发展几个阶段后,已具有了一定的办学规模,正逐步进入高水平、高质量发展的新阶段。习总书记说过"教育对外开放,关键是提高质量,而不是盲目扩大规模。"内涵式发展是目前中外合作办学的重中之重,学校的教学管理水平直接影响着教学质量的高低,可以说是学校长期良好发展的生命线。通过对国内外合作办学特点、中外合作办学典型高校教学模式的比较分析,以期找到教学管理的优缺点,从而对我国高等教育中外合作办学的教学管理水平提出改进建议。     

课堂教学语言研究文献综述

本文从研究角度出发,对作为母语的教师语言和作为第二语言教学的教师语言的研究概况进行了综述,力图展现教师语言尤其是课堂教学语言研究的现有状况,从不同观点的比较中为进一步的教学语言研究找出明确的方向.     

开展中外合作办学 构建国际化人才培养模式的研究与实践

中外合作办学是中国改革开放后在教育领域中出现的新生事物,以承办中外合作办学项目的形式开展中外合作办学,成为国内高校改革课程、教材、教学和管理体制,创新人才培养模式的一种新的探索和实践。在此基础上,总结学校开展中外合作办学,构建国际化人才培养模式的研究与实践,探索从"课程国际化、教材国际化、师资国际化、管理国际化"到"人才国际化"的人才培养新途径,以期进一步提高人才培养质量。     

中国和加拿大在高等教育中的教学比较

近些年来,中国和加拿大联合办学发展比较快,办学规模也逐步扩大。本文结合中加合作办学教学过程中的实际情况,探讨中加在教学方法、学习方法、评估体系等主要方面的差异并进行分析比较,希望真正做到优势互补,对我们的教学有所裨益。     

构建新型语言强化教学模式 加强学生素质和创新意识教育

新型语言强化教学模式是正在进行的一种教学改革，通过实验对照考试成绩可以看出，该教学改革对大学生掌握外语，用外语接受专业知识，提高学生综合运用能力，培养应用型人才等方面效果显著。     

东北地区高等院校中外合作办学中的外语语言使用模式探讨

近年来,我国很多高等院校为了借鉴及有效利用国外高等院校优质教育资源,广泛和国外大学合作,开展中外合作办学.中外合作办学项目,对于我国国内学生学习国外的先进知识技术提供了宝贵的条件.我国东北地区高校在开展合作办学方面有着自己的鲜明特点,以同俄罗斯、韩国、日本等国高校合作为主.由于上述国家为非英语母语国家,则使得东北地区高等院校在中外合作办学过程中的外语教学语言的使用模式显得意义重大,本文对此进行了详细探讨.     

中外"国际教育"比较

文章针对国际教育的现状。对加拿大、英国、澳大利亚以及中国的国际教育进行了比较分析。最后提出了中国国际教育所面临的问题以及应采取的对策。     

强化语言积累 提高语文素质

语文素质包含的内容很多，但主要指听、说、读、写四种能力。要想提高学生的语文素质，搞好语言积累是必不可少的。 1．熟读多背。在诵读中积累语言。多朗读多背诵，是积累语言的重要手段。语文教师在教学过程中应注意采取以下措施：     

论语言运用与语言获得

获得语言就是获得语言运用的能力 ,语用能力只有在语言运用中才能获得 ,因此 ,第二语言的教学体系应当是以语言运用为轴心的教学体系。在所有类型的语言学习中 ,第一语言获得是最成功的。由于第二语言获得与第一语言获得具有相关性 ,所以 ,最大限度地借鉴儿童语言学习的经验 ,是促进第二语言教学的重要举措。当然 ,成人的第二语言学习与儿童的第一语言学习有很多差异 ,其中最大的差异 ,是以语言和文化迁移、语言和文化知识的介入为特征的理性化。如何看待这种理性化 ,如何充分发挥这种理性化的积极作用而克服其消极作用 ,是第二语言教学需要投入较多精力进行研究的重要课题     

中外合作办学之高等教育中的英语语言教育

在中外合作办学之高等教育中,语言学习课程起着非常重要的作用,因为学生的外语水平直接影响到他们在中国国内的外方特色专业课程的学习、他们在国外的专业课程的学习和帮助他们较快地适应国外的生活.文章将结合作者在合作项目中的英语教学实践,从教材选用、教学方法、教师的配置等三个方面探讨如何办好中外合作办学之高等教育中的英语语言教育.     

中外合作班外方课程学生语言困难分析及对策

在高校中外合作办学中,了解合作班学生在学习外方课程中的困难,并寻找相应的解决途径,可以提高中外合作班学生学习的自我效能感,提高学生学习外方课程的效率,从而提高高校中外合作办学的质量。     

青少年语言强化与濒危语言的保存

随着人类交际的日益频繁,语言濒危的现象越来越严重。本文通过对海南省东方市来语社会情况的调查与分析,发现对青少年进行语言强化是濒危语言保存的重要手段。     

中外高校双语教育模式比较及构建

以美国和加拿大为主的国外成功的双语教育模式主要有七种。我国高校双语教学与国外双语教育相比,教育的形式目的,即习得L2相同,但在实施阶段、教育（教学）对象、教育的本质目的、教育的结果、学生接受教育的动力、后续L2教育支持等方面存在差异。根据高校双语教学本身的特殊性、面临的困难及社会需要,目前及今后相当长的一段时间内,高校具有共性、带有框架性质的双语教学模式可以构建为少数＋过渡＋早出＋强化。     

中外合作办学模式研究

在我国目前的研究中,关于中外合作办学模式的观点很不统一,而且大都是从形式上探讨,忽视了其实质内容。结合中外合作办学的内容,可以从人才培养、学生教管、国际合作、综合管理、良性发展等方面对其办学模式进行探讨。统一教学与分类指导是中外合作办学的人才培养模式,正面引导与尊重个性是中外合作办学的学生教管模式,全面交流与重点合作是中外合作办学的国际合作模式,科学统筹与强化服务是中外合作办学的综合管理模式,政策引导与法律规制是中外合作办学的良性发展模式。     

第二语言习得与阅读输入强化

从第二语言习得的角度，以克拉申强调的语言输入为切入点探讨语言输入的有效途径－－阅读输入强化，从而说明阅读是语言输入的最佳有效方式，阅读输入强化为习得提供了最佳习得机会。     

本科层次中外合作办学区域发展比较研究——以苏浙沪为例

采用教育部发布的全国中外合作办学机构和项目相关信息(2014年4月22日更新)监测数据,对苏沪浙三省市的本科中外合作办学发展状况进行了比较分析。通过对比研究,江苏、浙江只有通过加大优质教育资源引进力度,提高高水平合作项目比例,调动重点高校的积极性,提升中外合作办学的层次,注重从项目到机构的路径培育,重视对专业设置的规划布局,强化措施的操作性和时效性,建立科学的评价机制等对策措施来取长补短,才能构建区域差异化、特色化优势,缩小与上海发展水平的差距。     

比较语言在双语教学中的应用

本文分析了英语教学中比较语言的优势体现以及应用比较语言合理组织课堂教学的方法。     

语言的机制与第二语言教学

语言的构造是有规律的,语言的教学需要解释语言构造规律,语言的学习要符合人的认知次序.语言的机制与第二语言教学关系密切.该文旨在讨论语言的7种机制中所蕴含的第二语言教学的重点和难点.     

两种对外汉语教材第二语言习得研究比较

本文选取赵金铭主编的《对外汉语教学概论》和刘珣主编的《对外汉语教育学引论》两种教材,从两种教材的习得部分的结构内容、学习与习得的区别和偏误分析等方面进行比较研究,阐述两种教材的习得部分的编写体系框架及其特点。