论课改后案例教学法在初中思想品德课中的使用

随着课程改革深度与教学实践的不断深入,如何有效地提升学生的思想品德核心素质,优化学生的综合能力与认知水平,是现代初中思想品德教育需要关注的重点。而有效地运用案例教学法来组织初中思想品德课程教学活动,提升思想品德教学的方向性与实践性,实现学生与课程教学内容之间的互动与联动,促使学生更好地融入初中思想品德教学情境,是实现初中思想品德教育教学目标的关键,也是提升课堂教学实际效果的关键。     

如何提升初中思想品德的生活化教学

德育教育是在各个年龄段学生中的教育重点,尤其是初中生的思想品德教育课程更是培养和提高学生道德素养的重要部分。但是现如今的多数初中思想品德教育课程过于理论刻板,教学模式过于封闭,完全将思想品德教育与社会生活实践割裂开,缺乏课程理论与生活实践的有效结合。由此引发我们对于提升初中思想品德生活化教学的探索和思考。从思想品德的生活化教育内涵入手,分析初中思想品德教育教学的现状和必要性,从而对如何提升初中思想品德的生活化教学进行深入探究。     

贴近学生的实际实现生活化教学

我国教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”,主张“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。2011版《义务教育思想品德课程标准》对初中思想品德课程根本性质进行明确：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。新课程标准突出以初中学生生活为基础,关注学生的成长需要与生活体验,这与陶行知先生的教育思想一脉相承。     

谈谈思想品德课教学新气象

思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程,思想品德学科主要是提高学生思想品德素质、法制观念、爱国主义精神以及提高学生对社会主义制度的认识和理解。思想品德课程的性质与目的决定了它必然是紧密联系生活实际。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》指出:"在     

创新课堂教学提升思想品德课程实效探研

思想品德课程教师要注重创新课堂教学,提升思想品德课程实效。在思想品德课程教学中,教师可以从掌握学生心理特征、激发学生学习兴趣、培养学生创新思维三方面入手,提高思想品德课堂教学实效。     

如何发挥思想品德课程的德育功能

思想品德课程是德育与智育高度统一的课程。笔者认为,教师应充分发挥思想品德课程的德育功能,提高学生的道德素质,促使他们形成正确的人生观和价值观。那么,怎样才能发挥思想品德课程的德育功能呢？笔者结合教学实际,谈谈自己的做法。     

当前思想品德教育中存在的问题及对策研究

思想品德教育对培养学生的思想品德和行为习惯起到重要的作用。调查表明,思想品德教育存在的问题,与其实施的环境、实施的主体以及课程系统本身有关。应优化社会、学校和家庭环境,给予正确价值导向,改善思想品德课程系统,充分发挥课程作用,提升思想品德教师的综合素质,突出学生的主体地位,从而促进学生思想品德的健康发展。     

农村中学思想品德教学的现状与对策

《义务教育思想品德课程标准》指出:思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。然而,就是这样一门重要的课程,却在农村中学具体实施过程中面临着前所未有的挑战。一、农村中学思想品德教学现状1.思想品德学科考试制度有待完善。从现行思想品德学科考试的要求来看,其由对学生书本知识     

生命教育理念下的思想品德课堂重构

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”也就是说,思想品德课程应该是一门关注学生生活、关注学生生命的学科。然而,长期以来,思想品德课堂成了以智育为主的知识课堂,学生的德性养成、生命发展被严重忽视,课堂失去了应有...     

听障教育思想品德课程的个性化实践与研究

在新课改背景下,特殊教育学校的思想品德课程必须贯彻"以生为本"的精神,充分挖掘学生的潜能,实现学生个性的全面发展。文章以听障学生的思想品德教学作为主要研究对象,结合课堂教学中的具体案例与实际操作,对听障学校思想品德课程的个性化实践进行了研究。     

小学思想品德教学生活化的思考与尝试

<正>《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》指出:道德存在于儿童的生活中,德育离不开儿童的生活。可见,小学思想品德教学应植根于学生的现实生活,并对学生的心灵产生深刻的影响。基于此,我们提出小学思想品德教学生活化的理念,即让思想品德教学以学生的现实生活为基础,并引导学生在生活中发展,在发展中生活。一、课程资源生活化学生思想品德的形成与发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,因此,思想品德课程资源必须生     

基于情景教学模式下的初中思想品德课程教学探究

思想品德是初中教育阶段重点科目之一,与其他科目相比,其理论性相对较强,难以激发学生学习兴趣和积极性。随着情景教学模式广泛推广和应用,给初中思想品德课堂教学注入新活力,不仅能够丰富思想品德课程教学内容,创新教学模式,同时培养了学生学习兴趣,使学生能够积极参与到课程教学活动中。结合工作经验,提出初中思想品德情景教学模式的创设方法。     

初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析

思想品德课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务。随着课程改革的逐渐深入,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化,思想品德课的德育功能得到了较好发挥。但在实际教学中,有时却也会出现一些与思想品德教育背道而驰的现象(本文称之为“反思想品德教育现象”),笔者就此展开研究,以进一步提高思想品德教育的实效。一、反思想品德教育现象描述     

创新教学方法 提升思想品质

小学思想品德与社会是一门塑造小学生世界观、人生观和价值观的德育课程,能有效提升学生的思想品质。文章紧紧抓住小学思想品德与社会课程的教学内容,结合学生心理发展的特点,探索有趣故事引导、正面榜样影响、学会换位思考等教学方法,以使学生乐于接受小学思想品德与社会课程的熏陶,自觉践行思品理论,学会向善求真。     

初中思想品德课程资源的开发利用研究

合理开发利用课程资源不仅可以丰富学生的知识面,拓宽学生的视野,而且可以激发学生的学习兴趣,提高教学效率,因此,有效开发利用课程资源成为教师提高教学质量的必要手段。本文通过简要分析开发利用初中思想品德课程资源的意义,指出开发和利用初中思想品德课程资源的有效策略,以期能够提高初中思想品德课程的教学质量,提升学生的综合素质。     

基于创新能力培养的初中思想品德教学

思想品德的教学价值在于对学生进行思想品德的熏陶,在于对学生进行道德情感的培养,在于帮学生树立正确的人生观、世界观和价值观。在新目标课程教学体制下,已经将创新意识与创新能力纳入政治课程教学计划中,依托于思想品德课堂来培养学生的创新意识、提高学生的思想创新能力是当前教师面临的一大任务和挑战。     

初中学生思想品德课程综合成绩评定探讨

现有初中学生思想品德课程成绩评定存在诸多问题,素质教育要求面向全体学生,以提高学生的综合素质为目标,依据思想品德课程的思想性、自主性、实践性、过程性和综合性的特点,改革初中学生思想品德课程的成绩评定方法,制定思想品德课程学生综合成绩评定的指标体系并加以实施,实施探索取得了显著的成效.     

开展多种活动 实现知行统一

正思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。学生是否具有良好道德品质的表现,是检验思想品德教学实效及学校德育工作成败的根本依据。本课程学习是知与行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问题解决的过程中形成良好道德品质,实现社会性发展。思想品德教师应在不放松理论知识传授的同时,注重通过强化对学生的行为指导,促进学生良好品质的形成。下面,笔者结合几年来思想品德教学的实践和思考,谈谈如何通过活动引导学生做到"知"与"行"的统一。     

生命教育理念下的思想品德课堂重构

<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:"思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。"也就是说,思想品德课程应该是一门关注学生生活、关注学生生命的学科。然而,长期以来,思想品德课堂成了以智育为主的知识课堂,学生的德性养成、生命发展被严重忽视,课堂失去了应有的生命活力。如何真正把课堂还给学生,让课堂充满生命,     

众里寻“他”多维度

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》强调,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程,突出了课程学生生活的基础。在源于生活、高于生活的追求中,如何找准课堂教学的切人点和落脚点,正确引导和促进学生思想品德的发展,发挥思想品德课程育人的积极作用？凭着那种“众里寻他...