理解归纳 掌握规律——谈如何突破阅读文言文的难关

文言文的学习是中学语文教学中非常重要的一项内容,学生在学习中会遇到许多难关。如何突破阅读中的难关,迅速提高学生阅读古文的能力,这就需要掌握一种省时、简易、科学的方法来突破难点,举一反三。前人培养阅读古文能力的方法是熟读成诵,在熟读成诵中     

文言文阅读的四个关键词

培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重点任务之一，也是从初中进入高中后学生学习中普遍感到的难点之一。从高考角度看，文言文阅读是必考内容，是考生“抓分”的一大板块。因此，搞好文言文教学，培养学生优秀的文言文阅读能力就具有重要的意义。[第一段]     

文言文教学点滴谈

中学语文教学中,文言文教学占了非常大的一部分,教材所选择的文章,是中国浩如烟海的古文当中优秀的一小部分。高考中,文言文阅读题占有很大的比重。所以,在教学中,我们往往把文言文作为重中之重来抓。     

文言文的五步阅读法

现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且教是为了不需要教（叶圣陶语）。教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此。文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践。向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法——五步阅读法。     

语文综合题归纳与训练——文言文阅读

一、文言文命题特点 中考文言文阅读命题大多采用课内与课外相结合的方式。课内考查比重略大于课外,重在考查考生的文言文基本知识的积累以及独立阅读浅显文言语段的能力。试题的考查点一般集中在三个方面：重点词语的理解、重点语句的理解和基本内容的理解与分析。     

语文综合题归纳与训练——一、文言文阅读

（一） 阅读《鱼我所欲也》，完成第1—10题     

如何解答文言文阅读题

学生在解答文言文阅读题时普遍存在一个问题．要么不懂关键字词的意思,要么不理解一些句子的含义．要么不能正确筛选信息和归纳主题,还有些学生甚至想起文言文阅读就害怕。做为一名语文教师,笔者一直在思考这个问题并努力寻求解决的办法。下面谈一谈自己总结的一些方法．希望对大家有所帮助。     

浅析师生如何在高考文言文阅读上求突破

高考文言文阅读历年来都被很多考生视为畏途,不敢做,不愿做,每当提笔面对,好像耳边总有一个声音:“这篇文言文怎么如此之难,我好像一点也读不懂”.于是乎,当时就慌了手脚,乱了阵脚,眼前发昏,大脑空白.这些现象的出现,有时候是因为考场综合症,有的是因为底子太薄,在此不一一地赘述.仅谈一些在教学过程中的一些心得体会,与诸位同仁切磋.     

中考文言文阅读复习的策略小议

初三文言文的复习,一直受到师生们的重视。可是,面对几十篇课内考试篇目,如何复习才能抓住要领,是大家十分关心的问题。历届都有不少考生反映,花了很大精力反复背诵和默写,没完没了地做题目,结果仍然找不到感觉。要改变这一状况,采取正确的复习策略和方法,显得尤为重要。     

高中文言文阅读理解教学探究

在高中语文教学中,文言文阅读理解的重要性不容小觑。文言文所具有的内涵价值不仅仅表现在对学生人格及语文素养的培养上,同时也表现在语言价值上。但在现今的文言文阅读理解教学中,始终存在着一些问题,解决了这些问题,就能实现教学效率及质量的全面提升,更好地促进学生的成长及发展。一、科学处理文言文教材在高中文言文阅读理解教学中,加强对阅读教材的科学处理,极为重要。对文言文教材的常用科学处理方式为结构化处理。所谓文     

中学语文课外阅读应重点突破文言文阅读

近日我到我区一所荣获"省书香校园"称号的初级中学听了一节别开生面的课外阅读指导教学研讨课。之所以说是别开生面,主要是授课老师能一直引导学生坚持课外阅读,并在初三教学任务繁重的情况下还坚持进行课外阅读方法指导,教学方法得当(采用小组合     

学好文言文的两个要法

一、反复阅读,增强语感常言道,“读书百遍,其义自见”。读课文是文言文教学重点之一。“读”要循序渐进,读通,读懂,读好。为达到这一目的,在“读”上多用些时间是值得的。     

文言文阅读迁移能力的提高

迁移是已学过的东西在新情境中的运用，也就是用已有的知识来解决新问题的影响。学生学习文言文的最高目标就是能够运用已掌握的文言文知识，已形成的文言文阅读能力。来读懂老师未教的文言文。要达到这一目标，除了学生背诵一定量的文言篇目外，还要掌握文言文阅读迁移的规律和方法。这就要求老师注重由课内向课外的拓展、延伸，让学生学会迁移。近年来各地中考试题中文言文试题，大多为课外文言文语段，这就对学生学习文言文提出了较高的要求。那么，在中学文言文教学中，怎样提高学生的迁移能力呢？     

激发学生文言文阅读热情例谈

《普通高中语文课程标准》明确规定：高中生要在阅读文言文、鉴赏文言文的过程中学会举一反三;还要背诵一定数量的文言文名篇。然而,令人感到遗感的是,很多学生都对文言文心存敬畏、避而远之,以至于在文言文教学课堂中常常出现教师讲得累、学生不爱听的现象,当然就更别指望学生对文言文产生强烈的阅读、探究欲望和取得良好的教学效果了。鉴于此,笔者认为有必要探索激发学生文言文阅读热情之策略。     

文言文阅读散谈

叶老曾经对文言文教学提出过这样的要求：逐字逐句翻译成现代汉语或当地方言就算了事。这种教法应该说有其实效性，但从长远来看，并不利于学生对文言知识的掌握，可文言文阅读教学到底采用哪种方法更好，这是当前中学课堂教学中的一个难题。应该说，学习文言文，懂得一些必备的文言知识，如实词、虚词以及特殊的句式，对学生的学习有很大的帮助，     

如何指导初中语文文言文阅读

文言文的学习一直被大部分学生认为是块难啃的硬骨头,有的同学甚至一见到文言文就犯晕,学生虽然在课前进行了认真的预习,但是上课时仍然会觉得是在云里雾里,老师授课当然也是以疏通文章大意为首要任务,然后再对部分字词做重点讲析。即使这样,文言文教学仍然是困难重重。课内的文言文已经让学生感到为难了,课外的文言文更是难上加难,有的同学甚至戏言:古人为什     

初中文言文比较阅读应注意的几个问题

比较,是根据一定的标准,就某类事物进行对比研究,找出它们的异同表现,以探讨事物的本质与规律的手段。所谓比较阅读,就是将内容相近、形式相似的课文放在一起阅读。古诗文比较阅读可以提高学生古文知识的迁移思维的能力,可以提高学生语文知识系统化、条例化的水平,可以提高学生阅读速度。但在教学实践中,有些教师在进行比较阅读教学时存在许多问题,不仅不能很好地帮助学生阅读,甚至还给学生造成很多困扰,因此,笔者试对初中文言文比较阅读存在的一些问题谈几点粗浅的看法。     

提升学生文言文自读与归纳能力的探索与实践

在初中语文教学实践中,关注学生的文言文阅读和归纳能力的提升很有必要,其方法有以重点带一般,培养学生的自读能力;以提纲作指引,培养学生的归纳能力等.通过阅读把相关的知识分门别类地归在一起,从中找出其规律和特点,提高学生对文言文的全面认识.     

浅谈文言文教学中学生主体性的培养

文言文教学中,如何引领学生感知、理解、体验、领悟、运用,培养文言文阅读能力,是中学语文教学面临的课题。当前,高中语文教学仍以知识的传授为中心,以知识的灌输为基本方式,以知识再现为终极目标,其结果往往表现为学生只能是被动地依附于教师,没有创造力和自主性。在文言文教学中,如何发挥学生的主体性？笔者从以下几个方面谈几点肤浅的认识。     

如何提高农村初中生文言文阅读能力

新课标对文言文教学的要求是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。可具体操作起来并非那么容易。初中课本所选文言文都是名家名篇,即便学生在教师的协助下能够疏通文义,而名家的精妙构思、深远立意、博大思想也不是十几岁的初中生能够理解和领会的。因此,文言文教学成为学生学习的难点和教师教学的难点也就不足为怪了。针对目前文言文教学的现状,对于文言文教学,我多年来一直在教学中积极探索,寻求提高学生文言文阅读能力的途径,也在实际教学中指导学生运用了一些好方法,收到了良好的学习效果。