生活世界观主导下的教学论反思

规范教学论的局限性来自两个失误:一是方法上的失误,二是主题的失误。存在于现实中并关怀存在的未来性,这就是教学论的意义所在。因此只有放弃知识论态度代之以另一种目的论态度去对待教学事实这一特殊的存在论事实,才能发现其中那种具有特殊意义的存在论问题。教学论在根本上是为了教与学双方生活的,凡是与“教育”观点缺乏距离感的“教学论”都是反对生活的理论,它们总是劝导每一个学生去过“标准”的生活,即他人的生活,这正是使教学变得没有意义的最主要原因。教学论以教学生活的根本问题为主题;教学生活的根本问题是生活本意或者说生活本身的目的;教学生活本意在于创造幸福感。     

基础教育课程改革及对学科教学论的影响

全国基础教育课改是我国所进行的第八次教育改革，是一次力度最大涉及面广的深层次教学改革；这就要求师范专业中学科教学论的改革与之相适应。     

生活认识论及其对现代教学论研究的启示

传统教学认识论是建立在“科学认识论”的基础之上的。“科学认识论”主要表现为主客二分、泛科学主义、实体性思维,由此导致教学活动中教学与生活、教学与人以及人与人之间相互疏离的现象。20世纪90年代,我国哲学界主张建构一种主客体统一的“生活认识论”。“生活认识论”的确立,恢复了马克思主义认识论的原有之义,推动了人们思维方式的根本转变,使现代教学理论走上了向生活世界回归之路。“生活认识论”的提出,不仅有助于我们重新审视当前教学论研究中的一些难题,有助于树立现代的教学观,而且有助于重新认识和评价师生关系,推动现代教学研究范式的转换。     

基础教育课程改革的教学论审视—兼谈课程（论）与教学（论）的关系

本文在回顾、反思20世纪世纪基础教育课程改革的基础上，从课程（论）与教学（论）的几个基本范畴入手，分析得出了课程与教学的本源统一性与层次差异性，以明晰课程及其改革与教学及其变革之间的内在关涉。     

传统教学论与现代教学论的比较研究

传统教学论和现代教学论是比较教学论研究的重要课题.对于它们的探讨不仅有着一定理论意义,而且对于教学实践也着一定指导作用.本文试图从概念、基本的范畴体系和体系特征等角度对传统教学论与现代教学论加以比较研究.     

关于科学教育联系生活的若干问题

目前 ,我国基础教育课程改革实验教材已经陆续出版 .不同版本的《科学》(包括合科的和分科的 )教材的共同特点是 ,十分贴近生活 ,有着浓浓的生活气息 .它一下子将教师和学生跟生活拉得很近 .笔者参加《科学》教科书 (浙江教育出版社版 )的编写 ,在编写过程中 ,对科学教育联系生活的若干问题进行了深入的思考和反复的探索 ,现借此文谈谈自己的一些理解 ,供同行参考 .1　科学教育为什么要强调联系生活1 .1　建构主义学习观的必然要求根据建构主义知识观 ,人类的学习是主体的内部结构与外部刺激相互作用的过程 ,知识既不是客观的东西 ,也不是主…     

现代信息技术与化学教学整合的教学模式及方法

21世纪是一个以信息为主导的世纪，为适应信息时代对教育的要求，2001年6月，我国颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。     

生活世界视野下的教学论研究范式的变革

教学世界与生活世界从统合到隔离、再到结合是教学世界发展的必然趋势。教学论的产生及其科学化历程,是教学世界与生活世界逐步隔离的过程。理论教学论的出现和存在,导致教学世界里生活化的缺损和人性的遗失,加速了教学世界远离生活世界。教学论研究范式的变革,即文本式向田野式的转换,促使理论教学论向实践教学论转向,进而重新焕发教学论指导教学世界的生命力,是教学世界与生活世界高度结合的必然选择。     

胡塞尔的生活世界观及其对学生观的启示

胡塞尔生活世界理论的非主题化、主观的、直观的、奠基性等特征,启示当前教育应转变传统的学生观念。生活世界观下的学生既是教育的对象也是教育的目的,学生是处于不断生成和无限发展中的人,学生是教育生活的中心,与教师互为主体,处于平等的地位。     

生活世界观及对现代教学论研究的启示

从科学世界向生活世界的回归,是当代社会与人类理性的普遍性趋向,世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革也明确提出加强教学与学生生活及现代社会的联系。在这一时代背景下,如何进行教学论研究以促进教学世界与生活世界的结合?如何转变教学论的研究重心和取向?这是当前教学论研究亟待解决且不可回避的问题。     

现代信息技术与语文教学整合论

现代信息技术与语文教学的整合是当前语文教学的一种有效模式,主要是借助丰富的网络资源,引导学生主动获取知识;发挥计算机的优势,开发学生的智力和非智力;运用现代信息技术,培养学生的合作精神和实践能力。但不恰当地使用现代信息技术也会对语文教学产生负面影响,如教学资源喧宾夺主,图解扼杀学生的想象力、音像代替语文实践、机器妨碍情感互动、程序淡化教师个性,等等。     

科学世界与生活世界的统一——兼论新课程的取向

在唯科学主义的影响下，课程驱逐了人的欲望、需求、情绪、情感、想象等非理性因素的存在，纯粹的工具化窒息了课件本身的育人功能。在进入21世纪后，唯科学主义在课程的理论与实践中已经越来越没有市场。新课程结构与内容的建构应回归于生活世界，实现科学世界与生活世界的统一与融合。     

推广现代活动教学 全面实施素质教育

现代活动教学强调教学过程中的学生主体活动,鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,与新课程理念完全相符。推广现代活动教学是实施新课程、全面落实素质教育的正确选择。要以优化管理动作机制和教师教学观念为基础,加强理论培训和操作指导,逐步推广现代活动教学。     

论教学回归生活与学生发展

随着基础教育课程改革的迅速推展,教学回归生活的重要性与紧迫性日益凸显,教学论研究者必须顺应时代发展的要求,审视与反思教学回归生活的话语,探究教学回归生活与学生发展的论题。     

试论知识的社会建构及其对教学的启示

经验主义和理性主义二元论的本体论思想势必决定着其在知识的获得上采取主客二分的认识论思维方式,这种思维方式不但使唯物与唯心、经验主义和理性主义之间的分歧始终得不到合理解决,而且不利于很好地认识人与自然、社会及他人的关系,容易使现代人的内心世界最终沦为一片“荒凉的沙漠”。社会建构论基于后现代立场对“主一客”思维方式提出了质疑,