试论应用性本科教育课程结构的构建

本文从课程结构的概念要素出发，从应用性本科教育的课程类型、课程要素的组织及课程间的比例分配来进行探讨，构建应用性本科教育课程的结构。     

应用性本科教育的课程观与课程类型选择

应用性本科教育的课程观是课程开发与设计的前提。课程观制约科目设置和课程类型选择,其意义在于将应用性本科教育的课程与其他类型教育的课程区别开来,从而为其人才类型与其他人才类型区别开来奠定基础,促进高等教育办学多样化。     

应用性本科教育学术研讨会在上海召开

2007年5月25日至26日,应用性本科教育学术研讨会在上海光大会展中心隆重召开。本次学术研讨会由中国高职教育研究会应用性本科教育工作委员会和中国职业技术教育学会学术委员会联合主办,上海电机学院承办。     

职业教育本科层次课程开发研究

文章以职业教育类型特色和本科层次作为出发点,对职业本科课程开发进行了如下分析:课程开发的前提是需要厘清人才在从事岗位及能力结构两方面的定位;基础是采用工作任务与职业能力分析的方法,基于工作任务分析构建课程体系,同时重视基础课设置;核心是课程内容开发,需要基于职业能力分析,以技术知识为主、以职业能力分析为路径、以隐性知识为突破点;关键是以项目为载体,设计开放性综合化项目.以期促进职业教育本科层次的课程开发研究,促进职业本科的建设发展.     

国外如何重视应用性本科教育

应用性本科教育从学术研究的象牙塔走出来,与研究型、教学型大学培养的人才相比,应用性本科人才更强调知识的实用性和实践性。[编者按]     

本科小学教育专业教育实践课程的重构

教师教育的基本取向正在由强调专业知识的“理智取向”转向关注教师个人知识的“实践一反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。客观地审视本科小学教育专业建设现状,发现教育实践课程仍存在诸多问题,必须重构教育实践课程,对其进行准确的专业定位,科学地确定教育实践课程的课程目标、课程内容,合理地实施与评价。     

应用技术型本科职业教育课程开发设想

目前我国高等职业教育发展非常快,但在课程开发方法方面却存在滞后性,有的教育机构在专业培养目标还不明确时就进行专业课程内容的设置及教学,其结果可想而知。本文对应用技术型本科职业教育课程开发的程序及方法进行了探讨。     

日本职业生涯教育课程开发研究

目前,职业生涯教育在我国尚处于起步阶段。通过对日本职业生涯课程的理论基础、课程开发、具体应用方面进行阐述,分析日本系统培养学生职业观、价值观的职业生涯教育课程体系,以期为我国的职业生涯教育提供借鉴。     

初中安全教育综合实践活动课程资源开发与应用

安全隐患时刻存在于学生身边,只有让学生去亲历、体验才能有效地提高学生的安全意识,使学生快乐健康地生活。因此合理地开发与应用安全教育综合实践活动课程资源,设计形式多样、内容丰富的安全教育主题活动不仅可以达到安全教育的目标,同时也可以充分发挥综合实践活动课程的特点和优势。     

应用性本科教育课程开发研究

一、什么是课程开发1974年,在日本东京举行的课程开发国际研讨会上明确提出,课程开发是表示新的课程的编订、实验、检验—改进—再编订、实施、检验……这一连串活动过程的整体。在《教育大词典》中课程开发是指“使课程的功     

师范类本科教育理论课程的实践教学探索

"有效开展教育理论课程的教学活动"是高校师范类本科专业改革的关键。以往认为教育理论课程无用并压缩其课程比重的改革路径并非对症下药的良方。教育理论课程的教学活动面临的问题,根源在于教育理论课程与教育实践的脱节。为此,教育理论课程有必要引入实践教学作为解决之道。实践教学将围绕"探究性知识学习""批判性思维训练""应用性策略形成"三大目标展开。同时以"案例分析""课堂辩论""情景模拟""任务解决"作为主要教学形式,致力于教育理论课程的实践教学取得成效。     

新建地方本科院校重构教师教育实践课程研究

新建地方本科院校如何实现一种级别跨越伴随内涵提升的发展呢？一般而言,要构筑一个“厚基础、高素质、强实践”的知识平台,在课程体系中重视教育实践课程,凸显教学实践环节。     

“环境教育”校本课程开发的构建

校本课程开发是在学校现场发生并展开的。以国家及地方指定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件及可利用开发的资源,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的、旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动,是一个持续和动态     

基于网络环境下教师教育课程研究与开发实践

文章分析了目前用于学历教育提高的网络课程和各类继续教育专题网络课程的类型、特点和存在的问题,介绍了任务驱动式《综合实践活动概论》课程开发设计思路和实践效果。基于任务驱动设计的网络课程、功能强大的课程支撑管理平台和课程学习引领是提高中小学教师远程教育质量的三大核心要素。     

职业本科教育课程研究

课程改革是职业本科教育发展的重要推动力。文章从哲学基础、课程观、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面深入剖析了本科层次职业教育课程建设的重大理论问题。提出技术哲学是职业本科教育层次课程建设最坚实的哲学基础,培育我国职业本科教育实践导向多元能力整合的课程观,并体现智能化时代的特色,制订由单一目标转向多元目标整合的课程目标,彰显职业本科教育的差异性、层次性,调整体现知识体系、学习活动、经验形成辩证统一的课程内容,构建“多因素共建”的课程实施和多种评价方式结合的课程评价体系。     

地方应用型本科院校应用性课程改革路径探索

课程建设是高校教学基本建设的重要内容之一,是专业建设和学科建设的基础,是提高人才培养质量最基础、最核心的要素。应用型本科院校的人才培养模式新变化对课程建设提出了新的要求,因此加快应用性本科课程建设是应用型人才培养的关键。更新课程教学观念、重构课程结构与内容、改革课程教学方法、创新科学的课程评价方式是应用性课程建设的主要内容。     

高等职业教育课程开发过程模型研究

高等职业教育课程开发具有自身的复杂性。文章首先从系统工程的角度出发,研究课程开发的关键活动及活动之间的关系,提出课程开发过程模型。随后,通过融入全面质量管理思想,构建基于过程模型的课程开发质量保证体系。在课程开发中,通过过程管理和质量控制,降低课程开发的复杂性并且提高课程开发的质量和效益。     

新加坡本科层次教师教育课程特征研究

基于面向21世纪的V3SK教师教育模型,新加坡本科层次教师教育课程建立了其完整的课程体系,呈现出五个鲜明特征,即面向21世纪培养教师的课程理念、重视教师多元文化素养、不断创新的课程教学法、理论与实践相结合的课程内容、参与主体广、序列性强的课程实施,总体上呈现精神取向、学生中心取向和国际化取向三大课程取向。     

小学劳动教育校本课程开发的实践研究

在当前社会,随着新课改工作的不断深入,德智体美劳全看培养教育体系的构建变得尤为重要,这是因为,其不仅能够为学生全面发展目标的实现提供保障,其还能够为更高水平人才培养体系的构建奠定坚实的基础。为此,在小学教育工作实际开展的过程中,教师要做好劳动精神的弘扬工作,从而使得学生能够更加深刻的认识到劳动的伟大性。基于此,本文结合实际情况对现阶段小学劳动教育校本开成开发工作进行深入分析,望能够对相关工作的开展起到一定的帮助。