基于项目化团队教学的高职院校课程教学模式的探索研究

基于项目化团队教学的高职课程教学模式，是将项目化教学与团队教学结合起来应用于某课程的教学模式。该模式采用“专业教师+企业专家”的混合式教学团队组织形式，有利于弥补高职院校教师企业实践经验不足，满足企业目标员工的培养需求，使学生的技能与企业岗位能力要求无缝对接，从而实现学校、企业和学生的“三赢”。主要分析了我国项目化教学与团队教学的现状，并在此基础上对项目化团队教学模式的设计进行了分析。     

教学创新团队教师企业实践现状调研与问题分析——以湖南省职业教育教师教学创新团队为例

为了解当前教学团队教师企业实践情况,对湖南省内首批国家级、省级教学团队展开了调研。调研结果显示,不同教学团队教师职业技能水平、企业实践参与情况、企业接收教学创新团队教师实践情况等方面参差不齐,主要存在学校政策关注角度失衡、管理体系与考核无标准、企业受益点与顾虑、实践资源不均衡等问题。针对以上问题,提出通过构筑组织与实施体系、构建标准与考核体系、共建共享型实践基地等方面,提升教师到企业实践的效果。     

就业与创业教学团队简介

就业与创业教学团队是一支具有"三元融合"特色的自治区级教学团队。团队由国家精品课程《就业与创业》主讲教师、各系部专任教师和企业(行业)兼职教师组成。     

基于典型案例的高职院校"双师"结构教学团队建设思考

建设一支"双师"结构的教学团队是高职教育办出水平与特色的根本保障,也是高职教育内涵建设的重要任务.通过对几所国家示范性高职院校"双师"教学团队的典型案例剖析表明,通过遴选团队带头人,培养与引进"双师"素质教师、建立专兼职教师资源数据库、确定教学梯队的结构和营造团队文化组建"双师"团队;通过确立企业外聘教师管理制度、团队建设管理制度及建立评价和激励的长效保障机制等,是"双师"结构教学团队建设的共同特征.     

培育教师合作文化，促进河南高校教学团队建设

教学团队建设作为高等学校“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,其宗旨在于通过建立教学团队,促进教师之间的交流与合作,提高教师教学水平,最终提高高等教育质量。2007年,河南省教育厅计划在2010年前建设100个省级教学团队,现已建设有66个省级教学团队,并有6个教学团队成为国家级教学团队,这些教学团队建设很好地带动了河南高校教学水平的提高。“团队”是现代企业管理中盛行的一个用语,其目标一致、技能互补、协同合作的工作特点已经得到企业管理者的肯定？     

关于加强高校教学团队建设的思考

高水平教学团队建设是提高高等教育质量的迫切需要。与科研团队和企业团队相比,教学团队具有目标明确但显示度较低、个体独立性强但参与度较低、凝聚手段非物质性、组织扁平化等特点。本文结合学校实践,提出高校教学团队建设应注重信念培育、优势集成、利益兼顾,与科研团队建设相结合等,从而使高校教学团队成为教学改革的先行者和教师的成长基地。     

职业院校教师教学创新团队能力建设探究

整合师德师风高尚、教学能力优秀、教研创新成果突出的校内教师,选聘企业高级技术人员作为产业导师,组建教师教学创新团队。通过建立团队运行机制、师德师风建设长效机制及团队管理制度,分析团队成员分工协作情况,从提升教师教学能力、教师实践能力、科研创新能力、社会服务能力等方面提出教师团队能力提升方案及路径。     

高质量发展背景下高职教师教学创新团队建设

“高水平”“结构化”“创新型”的高职教师教学创新团队建设,是提升职业教育办学水平和人才培养质量的关键,也是职业教育高质量发展的重要支撑。高职教师教学创新团队建设要把握凸显“立德树人”教育理念、立足“四链对接”发展需求、聚力团队综合能力提升、实现团队“样板”示范引领的基本原则,从完善教学团队建设机制、强化教学团队专业和创新能力、健全教学团队培训和运行体系、搭建教师企业实践平台入手,探索有助于破除建设困境,提升教学团队整体建设水平的有效路径。     

机械设计与制造专业

本专业隶属于我校机电工程学院,是学校首批重点建设专业。教学团队:拥有一支结构合理、由教学骨干和行业企业专家共同组成、具有较高实践能力和理论水平的教学团队,被评为校级优秀教学团队。2名教师为全国机械行业专指委委员,多名教师加入湖北省机械工程学会和湖北省     

“双师”结构专业教学团队内涵新解

现阶段我国对双师结构专业教学团队的内涵界定存在一定的局限性,在一定程度上影响了人才培养质量的进一步提高。在新的形势下,高职双师结构专业教学团队内涵应界定为以制订和实施专业人才培养方案为中心任务,由分工协作、知识技能互补的校内教师和来自行业企业兼职教师所组成的跨单位(学校和企业)、跨学科(专业和基础)、跨部门(教学和学工)团队。双师结构分为三个层次:校内专业教师和企业兼职教师的双师结构;专业课教师和基础课教师的双师结构;课程教师和课外素质教育活动教师的双师结构。     

动车组教学科研一体化教学团队建设

本文以北京市优秀教学团队"动车组系列课程教学团队"为例,介绍了以培养高速动车组设计及运用急需人才为目标,通过实施改革岗位聘任制度,吸引和激励跨学科高水平教师加入教学团队,依托学科建设与承担重大科研项目培养青年教师,建立企业"反哺"机制等措施,建设高水平教学科研一体化团队的方式。     

多元驱动 项目载体 领导能力及教学团队建设实践研究——教育教学部体制下的教学团队建设

高素质的“双师”结构教学团队是提高高职人才培养质量的关键,本文结合淄博职业学院教育教学部体制下教学团队建设的实际,借鉴德国、新加坡等高等职业教育师资队伍建设的经验,按照开放性和职业性的要求,建立和改善教学团队建设的机制和环境,将学校和企业的优质资源整合于人才培养全过程,多元驱动,项目载体,提高教师的综合素质与教学能力,突出领导能力建设,重视教师的职业道德、工作学习经历和社会服务能力的建设,对于高职院校提高教学团队建设水平极具指导意义。     

化工技术教学团队建设探讨

通过对化工技术区级教学团队建设的实践经验总结,从多方面提出了教学团队建设的基本要求,包括师资队伍素质、结构,教师理论、实践技能培养,创新教学方法、完善教学手段,团队专业建设,课程建设与教学改革,实训基地建设,提高教科研及为企业提供技术服务和培训等。分析化工技术教学团队目前存在的主要问题及原因,提出教学团队建设的有关建议及措施。     

我国高职院校教师教学创新团队研究热点与前景展望

文章运用CiteSpace分析和文献研读方法,梳理了2007—2021年关于教师教学创新团队研究的138篇核心文章,分析了教师教学创新团队的缘起与演进脉络。目前我国关于教师教学创新团队的研究内容主要包括教师教学创新团队的一般性研究、“双师型”教师教学创新团队建设研究和专业群教师教学创新团队构建研究三方面,数量呈现三阶段“双峰”趋势,内涵研究持续深化,过程管理和发展路径研究逐渐丰富。针对现有研究不足,未来研究需不断拓宽与深化研究领域、不断丰富并创新研究的主体、视角与方法。     

基于团队项目教学的教师角色模型及其作用发挥机制

与单个教师完成项目教学相比,团队项目教学模式更具优势和效果,这对项目教学团队提出了新的要求,构建一个角色定位准确、素质要求明确的团队教师角色模型是确保团队项目教学顺利实施和取得良好效果的重要保障之一。文章在分析团队项目教学教师角色模型构建原则的基础上,提出了一个"三层次、四维度"的教师角色模型,并分析了团队项目教学中各教师角色作用发挥机制。     

基于德国双元制教育的"双师型"教学创新团队建设研究 ——以广东工贸职业技术学院为例

严格教师的培养流程和准入制度,规范企业培训师的资格审查,实行严格的教师再进修制度,是德国双元制教育中高水平专业教学团队建设的有力保障.基于德国双元制教育的"双师型"教学创新团队建设应通过建立校企人员双向交流协作共同体、协同培育产教融合背景下的专兼教学团队、构建能力互补的教学创新团队、健全教学创新团队的协作机制等策略,切...     

中职网络技术专业教师继续教育模式的构建

针对网络技术专业课改中出现的问题,引入企业元素,构筑解决问题的继续教育平台,建构企业实践培训模式,引导教师思考与实践,提高教师企业实践的信息整合能力和服务于教学的应用能力,从而提高整个教师团队的专业能力。     

适应高职扩招人才培养需求的教学团队建设

扩招对高职院校的人才培养工作提出了更高的要求,教学团队是制约扩招人才培养质量的关键因素。针对当前教师结构缺乏多元性、教学缺乏实践性、校企双向流动不顺、管理机制仍不健全等弊端,通过加强师德师风建设,明确骨干教师教学和实践评价指标,促进行业企业优秀人员和校内教师挂职交流,发挥团队优势,形成有效的激励与管理机制,保障教学团队的可持续发展,提高教学质量,适应高职扩招对人才培养工作的需求,为扩招背景下高职院校的教学团队建设提供实践参考。     

高职院校教师团队建设研究

教学质量的提高关键在于教师团队建设。以石家庄职业技术学院公共英语教学团队为例,分析了教学团队的现状与问题,在此基础上提出高职院校教师团队建设的对策：组建结构合理的教学团队,提升教学团队的实践教学能力,建立长效激励机制,使教学团队永葆旺盛的生命力。     

“双师结构”商务英语教学团队的限制因子研究

就"双师结构"商务英语教学团队发展问题,基于限制因子规律,通过问卷和访谈,发现显著限制因子为社会和企业的用人需求、教师职称需求等。有一定影响的限制因子有教学团队建设经验和教师对"双师结构"理论的理解等。限制因子是相对的,将企业、学校、教师等各方面力量有机地结合起来,充分发挥"双师结构"特征,就有可能将限制因子转变成有利于商务英语教学团队发展的积极生态因子。