儿歌式口诀识字一年闯过识字关—小学识字教学的又一创新

“儿歌式口诀识字教学”是开原市民主小学集体探索、总结、创建的一种新的识字教学方法。它是民主小学领导和广大教师在语文教学改革实践中 ,根据汉字自身的特点和汉字识字教学的规律 ,根据儿童的特点 ,在学习国内先进的汉字识字教学理论与实践经验、汲取众家识字教学法之长的基础上 ,创建形成的具有独自特色的教学方法。其主要特点是 ,将小学阶段所要学习掌握的２６００余个汉字编成１９１句儿歌式口诀 ,每句口诀均以“顶针”的形式首尾相接（即上一句的尾字与下一句的首字同音） ,并按“口诀”中所表达的情节、故事编排出相应的动作 ,让学…     

低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探

口诀识字教学模式是我国小学语文教学中的一项新探索,其主要是指一种以口诀识字为先导,囊括"儿歌式口诀"识字教学、"读诵背拓展化"阅读教学和"词句段编程式化"训练写作教学在内的"三位一体"的综合教学模式。文章以语文教学为例,开展口诀识字教学模式实验研究,促进口诀识字教学模式在小学教学过程中的有效应用。     

“炳人识字法”实验汇报暨专家论证会在京召开

8月10日,由中国教育学会小学语教学专业委员会、河南炳人语言字研究中心联合举办的“炳人识字法”实验汇报暨专家论证会在北京召开。“炳人识字法”的发明人唐炳人经过近30年悉心研究,将原国家语言字委员会颁布的2500个常用字、1000个次常用字和420个非常用字不重复、不遗漏地编制成七言句式的识字口诀。     

汉字文化融入语文识字教学的思考

本文主要以汉字文化融入小学语文识字教学探索为重点进行阐述,结合当下小学生识字学习实际情况为依据,首先分析汉字文化融入小学语文识字教学的意义,其次从通过科学技术,完成汉字文化融入识字教学、引进多元化教学手段,寻找汉字文化内涵、完善汉字文化评价标准,凸显汉字文化融入地位几个方面深入说明并探讨汉字文化融入小学语文识字教学的思考,进而强化小学语文识字教学中汉字文化融入的有效性与实效性,旨意在为相关研究提供参考资料。     

浅谈语文快乐游戏识字教学法

在小学语文教学中,教师要善于立足教学实际,结合学生的心理特点和认知发展水平,将识字内容灵活融入形式多样的趣味游戏活动中,通过猜谜语、编故事、编口诀等方式营造活泼而充满童趣的识字氛围,让学生感受到识字的乐趣,从而主动识字,乐于识字。     

信息技术与小学低年级识字教学的“融合”

<正>在小学语文课堂上,识字教学是重点内容,学生拥有一定的汉字储备才能更有效地参与语文学习。作为小学低段语文课堂的主要内容,围绕识字教学的创新始终是难点所在。从目前的情况看,小学低年级识字教学依旧无法摆脱“死记硬背”的固有教育模式,教师将信息技术融入小学低年级识字教学,有助于推动小学识字教学模式的革新与发展。     

小学语文低年级识字教学策略探析

本文针对小学低年级学生识字兴趣不浓和自主识字能力欠佳的现状,建议教师从“扎根课堂,提高识字效率”“课后延伸,巩固识字效果”“拓宽渠道,培养识字能力”三方面实施识字教学,以提高识字教学效率。     

浅谈“注·提”实验中的阅读教学

浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”...     

小学低年级语文课堂教学游戏运用的策略研究

把游戏融入小学低年级语文课堂教学,能调动学生的学习积极性,提高学习效率.文章阐述了游戏教学四个方面的策略：采用游戏的方式组织课堂教学;找准教学内容,丰富游戏形式,巩固拼音、识字;把游戏融入课堂,需要教师具有“游戏精神”;重视实施细节,发挥游戏效益的最大化.     

课程思政视域下“红舞”融入高校舞蹈教学路径探索——以学前教育专业为例

“红舞”作为高校课程思政的重要资源和重要载体,传播方式还比较单一,育人价值有待挖掘,这影响了“红舞”育人功能的有效发挥。应重新审视“红舞”融入高校课程思政的育人价值,探索“红舞”融入高校舞蹈教学的路径：“红舞”内涵融入课程思政的原则,“红舞”精神融入舞蹈教学目标,“红舞”元素融入教学实践。“红舞”作为学前教育专业舞蹈课程思政的红色元素,将专业技能和思政教育两者有效融合,以更好地落实立德树人的根本任务。     

尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试

基于多年识字教学的实践经验与教学方法的反思，尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”的目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，[第一段]     

我国识字教学改革实验综述

在我国,“集中识字”、“分散识字”、“注音识字,提前读写”已形成为各具特色,自成体系的识字的三大流派。此外,“部件识字”、“循环识字”、“听读识字”、“猜认识字”、“多种形式识字”等实验探索也争奇斗艳。一、集中识字教学实验集中识字实验是在总结和发展我国传统识字教学经验的基础上,提出的高效科学的识字教学实验。集中识字的主要特点是:先识字,后读书;集中教,分散练;学了一批字,读一些课文来巩固识字;然后再学一批字再读一些课文。这个实验由辽     

开辟复式教学整体改革的新途径——记攸县综合运用“短动”、“注·提”、“三算”教改实验

１９８８年以来,攸县开展了复式教学综合运用“短动”、“注·提”、“三算”教学改革实验。该实验以复式班为载体,将“短动”教学法、“注音识字,提前读写”教学实验、“三算结合”教学实验有机地结合起来,构建了小学复式教学的新模式,充分发挥了三者的优势,全面提高了教...     

巧妙借助电脑 提高拼音识字教学效率

“电脑拼音识字教学实验”借助电脑信息技术,开发人脑潜能,使电脑操作、拼音、识字进行同步学习的教学法,是融“电脑、拼音、识字”为一体的实验研究。它改变了以往先教汉语拼音后教识字的做法,将拼音、识字学习和电脑操作有机地结合起来,学生在学习拼音的过程中听电脑播放的标准音,听音正音;在认读常用字词过程中巩固汉语拼音的拼读,以字固音;     

“韵语”教学实验是小学语文整体改革的有效途径

“韵语”教学实验的全称是“韵语识字,尽早阅读,循序作文”教学实验,它是由辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造总结出来的。在微观上,它是以“尽早阅读”为核心,以“韵语识字”为前提,以“循序作文”为综合发展的一项较完整的小学语文教学新体系实验。它能使一年级小学生一年识2000多个汉字,     

小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究

在小学低段语文的教学中,将拼音、识字和语言训练进行有效整合在学生语文思维和能力的提高方面有着重要的作用。三者相互融合,实现共同的提高和发展。在学习拼音的过程中融入识字和语言训练的教学、在语言训练中融入拼音教学、在语言文字训练中融入识字教学是在小学低段开展拼音、识字与语言训练有效整合的三个有效策略。     

应用电脑 编码识字

小学语文“四结合”教改实验项目是国家教委基础教育司批准立项的。1996年,齐市龙沙区龙沙小学被国家总课题组批准为第二批试点单位。两年来,龙沙小学在省、市课题组的指导下,开展了小学语文“四结合”教改实验,现阶段侧重识字教学的实验。实践中,我们感到由于计算机的参与,从而改革了传统的识字教学结构,改变了传统的识字教学模式,改进了传统的识字教学方法,优化了识字教学过程,使识字教学以一个崭新的面貌出现在课堂上。一、编码识字是“四结合”教学的突出特点,有助于学生掌握识字规律。“编码识字”是运用“认知码”来进行识…     

“集中识字” 实验可在农村小学推广

一、“集中识字”区域性实验是不择学校不择教师不择生源的实验“集中识字”教学实验能不能在农村所有小学进行,特别是那些办学条件极差,代课教师成堆的农村小学能否使用“集中识字”实验教材？“集中识字”教学实验班学生的成绩是否真的两极分化呢？的确这是每一个主持此项教学实验的人员要认真考虑的问题。因为教学实验的对象是人,搞得不好有碍学生的终身发展,搞实验的人也将会受到社会的指责……我们认为任何实验,当然也包括教育教学实验在内,它的风险与成功都是并存的。我们组织有关教研人员再次系统地认真学习“集中识字”的所有…     

韵语识字 尽早阅读 循序作文（一）──一种快速高效的小学语文教学新体系实验

韵语识字　尽早阅读　循序作文（一）──一种快速高效的小学语文教学新体系实验张国祥，姜兆臣编者按：“韵语识字·尽早阅读·循序作文”教学实验，（以下简称为“韵语”实验）是辽宁省东港市实验小学开展的语文教学整体改革实验。该实验是以“韵语识字”为前提，以“尽...     

以“书写提示”为支点的小学语文写字教学策略

以部编版小学语文教材“语文园地”中的“书写提示”为支点开展写字教学,能够把书法教学有机地融入语文教学中,有助于提升小学语文写字教学的质量,培养学生良好的书写习惯。对此,教师可从指导基本笔顺、分析间架结构、形成规范姿势、抓好笔画指导、引导行款章法几个方面用好“书写提示”栏目,从而达到巩固基础知识、传承优秀文化、培养学生良好书写习惯的教学目标。