试论意识与无意识的关系问题

意识是人独有的心理现象,是人对客观世界的认识活动;无意识是主体没有意识到的心理过程、心理活动和心理状态的总和。意识与无意识之间是一种对立统一关系,是由实践的发生发展过程决定的。     

论知识经济时代高校思想政治素质教育

90年代 ,联合国有关研究机构正式提出了“知识经济”概念。 1 996年世界经济合作与发展组织发表的《1 996年科学技术和产业展望》报告中明确指出 :“知识经济是以知识 (智力 )资源的占有、配置、生产和使用(消费)为最重要因素的经济。”“知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。”现在所说的“知识经济”,主要是反映信息技术的飞速发展 ,给知识的传播、生产、使用以及价值带来突破性的新情况 ,是当今世界上一种新型的、富有生命力的经济。高等学校是培养人才的基地 ,也是知识的重要生产基地。在党的十五大重申科教兴国战…     

建立高等教育学理论体系的思考

要形成一个比较科学的高等教育学理论体系，首先要在认识上注重研究自身的理论体系，并将之与经验和教材体系加以区分；其次要注重方法论的研究，运用科学的方法论来建立这一理论体系。关键是将高等教育理论研究系统化，从高等教育各个方面的总和及相应关系中去把握高等教育的整体知识。高等教育学的逻辑起点是专业知识的教与学活动，其本质规律由高等教育与人的发展、高等教育与社会发展、人的发展与社会发展三方面构成。     

一道答案值得商榷的高考试题

2006年江苏高考政治试卷第37题,辨析:“在知识经济时代,知识比劳动更重要。”该题参考答案:(1)知识经济是以知识为基础的经济,这种经济直接依赖于知识的生产、扩散和应用。因此,在知识经济时代,知识的作用日益突出。(2)知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和;劳动是人类最基本的实践活动。实践和认识是辩证统一的,实践决定认识,认识反作用于实践。因此,我们既要尊重知识,又要尊重劳动。在知识经济的背景下,尊重知识,注重知识创新是时代的要求,然而现实社会中却有一部分人夸大知识的作用,认为知识比实践重要,他们不愿意深入实践,不愿意脚踏实地的工作,不愿意坚持理论联系实际,不尊重生产劳动,甚至     

让生物实验成为学生能力发展的助推器

一、重视知识与技能知识是人对客观事物认识和经验的总和,技能是掌握和运用某种专业技术的才能,它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是具有外显性,是看得见摸得着的。     

论高等教育中的经济主义倾向

在过去几十年里,世界高等教育发展呈现出趋同趋势。多样化办学模式的出现和市场力量的介入是其显著特征。在市场力量发挥积极作用的同时,高等教育发展过程中也出现了"经济主义"倾向。经济主义的主要表现是:其一,在知识经济或所谓新经济条件下,高等教育的经济功能被强化,由经济价值界定高等教育的目标。其二,由经济关系界定高等教育机构的外部关系。其三,由经济投入界定高等教育的内部质量。其四,由经济利益诉求界定学术人员的行为驱动力。经济主义对高等教育的性质和大学的身份具有深远影响。潜在的结果是,由于夸大高等教育的经济价值使大学的功能窄化;由于服从于外部的现实利益而使大学的独立性受损;由于大学组织与经济组织的边界模糊化而改变大学成员的行为,进而改变着大学的身份。     

试论知识创新

知识经济要求高等教育进行知识创新。我们认为,这种要求包括科学技术行为和教育思想两个方面。试谈一下我们的粗浅认识。一、我们对知识创新内涵的认识知识是人们对自然和社会理性认识的总和。这种认识是依据概念来传承的（定理、定律、公式不过是概念的变形或解释）。概...     

高等教育国际化动力探析

高等教育国际化是一个普遍而又富有争议的问题,对其动力因素完整准确的把握是认识其变化发展规律的基础。高等教育国际化的动力是由四大外部动力——经济、科技、文化、政治和三大内部动力——知识、人、机构所构成的动力体系,各个动力要素的变化发展和相互作用使高等教育国际化成为必然。     

高等教育质量的判识维度

高等教育质量一直是高等教育发展过程中的核心问题。高等教育质量判识的知识内在特性、市场选择和人的主体性成长这三个维度相互影响、相互作用,构成了高等教育质量动态平衡的结果。在建设高等教育强国背景下,高等教育质量正在由知识逻辑向市场适应转向、由知识逻辑向人的主体性发展转向、由市场适应向人的主体性发展转向、由终结性质量向发展性质量转向。     

人文精神浅议

纵观古今中外教育,历来主张“灵魂”的造就。灵魂是什么？灵魂就是精神,其核心是人文精神。在我国高校实行近百年科学教育后的今天,人文素质教育又被提上议事日程。这既是世界高等教育发展返噗归真的大趋势所致,也是社会在科学技术高速发展和经济快速增长的过程中,对失落了的人文精神希望回归的迫切需要。一、科学、经济与人文科学是关于自然、社会和思维的知识体系。科学的任务是揭示事物发展的客观规律,探求客观真理。科学是人们改造客观世界的指南。科学的主体是人,客体是客观世界。简言之,科学就是人认识外部事物的过程。“人文…     

教学要注意创造知识的智力价值

对教育来说,知识最重要的价值是认识价值和智力价值。因为正确的知识可以用来指导实践,认识事物,所以知识具有认识价值。在掌握知识和运用知识的过程中可以发展人的智力,所以知识又具有智力价值。实现知识的认识价值,主要在于对知识的内容和涵义的掌握;实现知识的智力价值,主     

论学校知识文本的“价值规限”

一学校知识文化"价值规限"的可能根据韦伯斯特词典的定义,知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识,是人类获得的关于真理和原理的认识总和。从知识发生论分析,它具有主体性,即说明人的意志可以渗透进去。相反,如果知识没有主体性,那么知识本身就只是客观实在,可以脱离人具有存在性,     

知识资本是知识经济第一资本

知识经济是继农业经济、工业经济后而出现的一种新的经济形态,知识经济中的知识是不依赖劳动力和生产资料而独立存在的以创新为核心的智力总和,知识资本是指通过创新性智力投资而获得价值增值的价值.知识资本不仅是一个相对独立的资本,而且是最重要的、第一位的资本,谁真正拥有了知识资本,谁就真正拥有了知识经济,真正拥有了财富和世界.     

熵定律宇宙观与耗散结构论进化观——辩证唯物主义自然观学习札记

在人类的认识史上,世界图景经历了几次变化。广义的世界图景是指人们对宇宙、对地球、对人类社会总的认识。它不仅是一定的历史时期知识体系的总和,而且反映着不同时期认识形式的普遍特点。它实质上是人们能动的认识过程中所创建的主观与客观之间的同构关系。在不同的历史时期中,由于认识所及的范围和深入的层次不同,形成不同的世界图景。在古代,哲学家把世界的本源归结为某种物质实体,例如水、气、火、土等等。这种认识仅限     

小学思品实践性作业的设计例谈——以《家乡哺育了我》单元教学为例

一、立足于"三维"目标的小学思品实践性作业设计 1.以知识与技能为双基的实践性作业 知识是人们在改造世界的实践中获得的认识与经验的总和.人们学习知识的目的不是为了掌握经验,而是为了提高认识事物的水平,掌握认识事物的方式与规律.     

市场经济条件下人的主体地位

市场经济以独立的市场主体(个人和企业)为基础.企业作为独立的、特殊的主体,通过运用竞争性市场定位策略,选择目标市场,实现利润最大化;个人作为一般的主体,在复杂多变的市场中如何定位,如何实现其自身价值的最大化,这需要构建市场经济条件下人的主体地位.一、市场经济应重人的哲学地位人,是许许多多科学研究的对象.在市场经济条件下,人仍是作为主体地位而纳入哲学的研究领域,而且,倍加重视人的主体地位,并围绕“以人为中心”而展开诸多的经济理论问题的思考.在社会经济活动中,人的存在由两个层面构成:一面是理性,一面是意志.理性是与人所获得的科学知识紧密结合在一起的,是人的知识化过程;意志是以行为为目标,促使人实现理想与价值的过程.这两个层面紧密地逻辑统一便构成了一个完整意义上的哲学人.正确理解与把握知识和价值的关系,是市场经济条件下,尊重人的哲学地位的基础.世界各国哲学都重视人的知识和价值关系问题.而中国传统哲学思想也非常重视这一问题;在认识两者之间关系时,把价值放在主体地位,即追求的是社会价值、人类价值、宇宙价值等等.因此,中国哲学本质上是价值哲学.用价值来规范知识、人生或人的行为,必然产生价值为本,知识为末.这种价值哲学深沉的肯定和体验,是基于人在整个世界中必     

我国高等教育与人的全面发展之探讨

20世纪后半期,世界经济、科技的全球化以及政治的多元化发展使各国间的综合实力竞争日益激烈,在国际社会发展的巨大变化中,各国高等教育也随之经历着一系列的改革与发展。主动适应21世纪社会经济和科技发展的需要,迎接来自全球和各个方面的挑战是世界高等教育面临的现实。一、新时期我国高等教育的新发展和人的全面发展的新内涵1.新时期我国高等教育的新发展21世纪充满竞争,对人的精神素质提出更高的要求,人们要能正确地认识自己的精神世界,科学地预测和控制心理现象的发生和发展,以积极昂扬的精神状态面对世界。高等教育作为科技创新和文化…     

初中数学教学中的双基和能力

关于知识,知识是人对事物认识和经验的总和。是对经验的概括。 初中数学中的基础知识除包括初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等,还包括由其内容所反映出来的数学思想和方法。例如代入、换元、     

知识资本是知识经济第一资本

知识经济是继农业经济、工业经济后而出现的一种新的经济形态，知识经济中的知识是不依赖劳动力和生产资料而独立存在的以创新为核心的智力总和，知识资本是指通过创新性智力投资而获得价值增值的价值。知识资本不仅是一个相对独立的资本，而且是最重要的、第一位的资本，谁真正拥有了知识资本，谁就真正拥有了知识经济，真正拥有了财富和世界。     

论知识对高等教育经济价值的规定

本对传统的高等教育经济价值的考察方式提出了质疑,探讨了从知识的角度考察高等教育经济价值的必要性和可能性。首先,分析了教育经济学计算高等教育经济价值的传统理论、方法和面临的困境;第二部分探讨知识对高等教育和现代经济发展的核心作用以及经济理论的发展趋势;最后,概括了高等教育知识创新功能。