善于激励——巧用“加分”鼓舞人

当堂评讲学生作文草稿是于老师作文教学的一大亮点。他不但在瞬间能辨析出学生作文中的语病并予以纠正,而且善于发现作文中的优点,予以放大和点评。对学生作文中的优点于老师采取的是“加分”政策。“加分”是对学生作文中的优点的肯定和激励,又是对其他同学的引导——让学生从实例中知道如何遣词造句、谋篇布局。请看于老师评改作文的一个片断:(学生朗读习作)一天下午,天快黑了,(师“:下午”改“成傍晚”更贴切。)车站上人们争先恐后地购票,急着赶回家。(师“赶回家“”,赶”用得妙!为事情的发展埋下了伏笔。加5分。)一辆黄色的巴士被挤得…     

高中作文教学中一个 “悲哀” 的现象

作文评价对作文教学的意义重大．它既检验既往的作文教学状况,又影响着未来教学的效果,还能引导学生的写作行为。很多老师深知作文评价的重要性．但实践中却对评价作简单化处理——评语加分数就罢了,更多老师空有一套理论却不付诸实践,这是一个“悲哀”的教育现象。时间精力有限是一方面的原因,     

新课标下作文评价的发展性策略

学生写作是与生活对话．与他人对话．与自我对活，更是与老师对话。老师是学生作文最重要的第一位读者，这位“读者”反应如何．直接影响着“作者”的写作兴趣和动力。我们目前的作文教学基本上是围绕着“中考”、“高考”的指挥棒在运转．作文评价一直过于关注结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与甄别功能，老师更多地扮演着裁判员和审判宫的角色，很少以一名热心读者和欣赏者的角色与学生平等对话。     

如何批改作文

领导检查作文，对作文中有个别字未改出而“委婉”批评；家长看孩子的作文因一个错别字未改出而说老师不认真，如此种种，将一个巨大的“改”字压在了语文老师的身上。“改”成了衡量一个老师工作态度的尺度了。“文章不厌百回改”，这句话没错，但这是对习作者本人而言，如果用在老师给学生     

让“感知”成为提高作文能力的亮点

在平时的教学活动中，笔者常听一些中学生说：“我们学习语文，最怕的就是作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”“作文课老师一般都作指导，讲的是一套怎样选材，怎样剪裁，怎样开头和结尾等，老师越讲，我们就越不知道怎么写。”为什么学生觉得无话可写呢？为什么老师越讲学生越不知道怎么写呢？原因主要是学生缺乏生活的真实体验，缺乏对客观事实的独特感受。最近，笔者尝试用“作文三步法”中的“感知”去指导学生写作，在实践中，笔者发现“感知”的确可以成为提高学生作文的一个亮点。     

谈作文无痕教学策略

众所周知，作文教学的主要问题是：老师在教学过程中对学生的作文要求过高；让学生写命题作文多，许多题目脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多……教师越教学生越讨厌作文课，学生越学越觉得作文不好写。以致对作文失去了兴趣和自信。为此，要改变这种作文教学的“恶性循环”现象，有效提升作文教学质量，老师必须大力实施以解脱作文“课”的限制和“教”的束缚为目标的无痕教学策略，努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围，使学生乐于动笔，自由表达，享受习作的快乐。[第一段]     

新课标下作文评改的尝试

作文评改在作文教学中起着承上启下的作用，这一环节如果把握不好，很难想像作文教学会有好的效果。面对老师笼统机械的评语学生非但不能提高写作水平，反而越来越惧怕作文了。是啊，学生费了半天劲，好不容易憋出一篇文章来，却让老师画了一大堆红杠杠，批了些“语言不够简洁”、“中心不突出”之类的评语，一次是这样，下一次还是这样，学生的劳动成果得不到认可，学生的自信心受打击，他们对作文哪能不怕？新课标针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”，“采取各种评价方式”。在这些新的写作评价观念的指导下，我在作文评改过程中也进行了一些尝试。     

这里不能搞“承包”——作文批改法一得

学生作文老师批改,是作文教学的一大“传统”。对一篇作文,学生搜索枯肠地作完后,就成了局外人,所有的事全由老师“承包”了。实践证明,这是极不科学的,我们应该大胆地将作文批改放给学生。     

中学生作文自改能力的培养策略

作文评改是作文训练的重要环节，培养学生的作文自改能力应该成为中学作文训练不可或缺的组成部分。如何有效培养学生作文的自改能力？下面几个方面是关键所在。一、启“识”“识”．是指学生对自改作文这一做法的认识。对于自改作文，学生的初始认识是不够到位的。有人认为批改作文是老师的职责，学生是无法胜任的；     

浅析“互动式”作文批改法

目前的作文批改中，学生对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，若无其事。如何扭转作文批改的被动局面，真正提高学生的写作能力呢？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面将我在教学中的实践过程介绍给大家。     

浅谈初中生作文评改

作文批改是作文教学的一个重要环节,同时也是令语文教师最为头疼的工作之一,老师累的精疲力竭,然而学生对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。那么,如何扭转作文批改的被动局面使作文批改臻于学生自主操作的范式呢,下面我谈谈我的几点看法。     

小学生作文自主能力的培养

小学语文新课标明确要求，要培养学生初步具有能写出语句通顺、有条理、有中心的文章的能力。可见，学生作文能力的培养是小学语文教学中的一项重要任务。而传统的作文训练总是局限在“出题——指导——草稿——评改”的模式中，学生作文总是在老师指定的圈内挖空心思去想，自然学生的作文内容普遍单一，学生不能写自己想写的事，不能说自己想说的话。整个作文训练过程中，学生被动的、不情愿的成份居多。不难看出这种模式是难以实现《课标》提出的作文能力培训目标的。鉴于此，笔者在小学作文教学中让学生由讲练模式的“幕后”走到自主作文的“台前”，作文指导由“限制”变为“放开”。坚持作文自主能力的训练，初步达到了自我训练、自我发展、自我提高作文水平之目的。     

运用“论辩法”优化作文教学

叶圣陶先生曾说：要让学生“自能作文，不待老师改”。如何达到此种境界?我认为学生仅停在“写”是很维达到的，只有不断参与“改”、“评”，从中领悟作文优劣的道理，方能“不待老师改”!近年，笔者进行了作文“论辩法”的有益尝试：在教师的指导下，通过论辩的方式把作文的改、评交给学生，让学生参与作文教学的全过程。此举充分调动了学生写作的积极性，成效显著。现简介如下：     

作文评语“五忌”

作文评语是老师对学生作文的客观评价，为使评语更具准确性、生动性、科学性，写评语必须“五忌”。     

习作评价从“心”开始——几种心理效应对习作评价的启示

作文教学可谓是语文教学的半壁江山,而习作评价又是作文教学的重要一环.长期以来,我们的习作评价往往只见“文”而不见“人”,教师眼中多的是如何找出一些缺点来给习作减分,却少有找到优点给加分的.许多学生对教师给予的评价也只是瞄上一眼,便将作文本塞进抽屉,造成了教师评价的“劳而少益”甚至“徒劳无益”.语文教育家吕叔湘认为,“作文教学一向是最难处理的问题.教师批改下功夫很大,学生不看,等于白花力气.应该改变改变方式”.在教学中,教师若能巧妙运用一些心理效应进行习作评价,便能使评价成为学生作文的“催化剂”。     

对作文创新的再思考

作文教学一直是语文教学中一个老大难问题，新课标对作文提出的创新要求更让许多老师和学生头疼。用什么有效的办法来解决作文“难教”、“难学”的问题，是摆在每一个语文教师面前的重要课题。笔者认为，作文教学不需要大刀阔斧地弃旧从新．而应该在继承中发展。下面是我在作文教学中的几点体会。     

刍议初中生作文的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节,是教师对学生习作指导的延伸,是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法,还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中,不少老师只重视学生“落笔”前写的指导,忽视学生“成文”后的推敲与评改,殊不知,这正阻碍了学生作文能力的发展。那么,如何优化学生作文评改的环节呢？     

如何创设情境导入作文

常常听老师们讨论，说每次让学生写作文时，同学们脱口而出的一句话是：“又写作文……怎么写作文呀!写什么呀。”这让老师很头痛。我认为，主要原因在于教师的“教”不得法，致使学生对作文失去兴趣。我们都知道，兴趣是最好的老师，要想让学生写好作文，就得先让学生对写作文产生兴趣。怎样让学生对作文产生兴趣呢？我认为必须为学生创设多种形式的活动，激发学生对写作的兴趣。     

“下水演示”作文教学法

为了激发学生的作文兴趣，对学生进行“言传身教”，有的作文老师便在讲解作文知识之后，进行“下水”作文。教师不仅“下水”去作文，而且做成之后还要讲解自己写这篇文章的过程中所遇到的困难和是怎样克服这些困难的；要讲出文章的某些地方应该怎么写和不该怎么写的“为什么”的原因；要讲出写作时“我是怎么想的”：在评讲作文时，可以和学生谈“我该怎么办”。     

关于改进作文教学的几点思考

作文教学是整个语文教育的“半壁江山”，但作文质量差、速度慢是当前普遍存在的现象。这里主要有三方面的问题：一是学生写作“无米下锅”。二是作文训练过程粗疏。三是老师作文批改任务繁重，且对学生的作文改进收效不大。中学语文教学大纲明确指出：要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。我们的作文教学改革一定要围绕这个根本目的进行。