"工学结合"亟待突破瓶颈

“工学结合”是职教重要发展方向 “工学结合、校企合作、顶岗实习是中国这几年来职业教育发展进程中最具中国特色、最突出的办学经验。”近日,在天津举行的“职业教育改革与发展论坛”上,教育部职业教育与成人教育司司长黄尧总结道。     

引进"丰田教学模式"培养技能型人才

“丰田教学模式”的引进，推动了汽车学院职业教育改革与发展．其特点是在实习教学环节的改进及实习教学中实行的基本功训练．例如：三礼制度、操作工序卡制度、实习教学课堂化和“4S”制度等．国外教学模式的引进，对于职业教育的声誉、职业教育的开放式办学，具有一定的现实意义．     

顶岗实习的起源与工学结合职业教育背景下的顶岗实习

顶岗实习是国内由生产实习发展而来的职前实习形式,有师范教育、职业教育、普通高等教育和成人教育四个起源,特别是职业教育的顶岗实习,在实际应用中得到了很大的改进和发展。发达国家的企业实践（或职业实习等）具有完善的机制和良好的法律环境支持,其经验对顶岗实习的发展有参考价值。顶岗实习是在企业的未来就业岗位上进行的,由校企双方共同管理指导,实习内容和时间由企业需求、岗位工作任务及工作过程确定。顶岗实习是校企合作、工学结合的典型形式,具有工学结合职业教育的多种特征。     

探索职业教育模拟实习的最佳模式

职业教育的特点决定了必须加强实践性教学。综合模拟实验室与模拟公司 ,分别是为财会与营销专业设置的模拟实习。将两类学习有机组合 ,探索出一个“静”、“动”结合的实习模式 ,已取得了满意效果。针对问题还有待进一步完善 ,使之成为模拟实习的最佳模式     

职业学校岗位实习异化现象及矫正对策——基于新制度主义视角的分析

职业学校岗位实习攸关职业教育人才培养质量,一直以来是职业教育深化改革与发展的重要内容,然而在岗位实习过程中还存在着劳动异化和目标游离现象。基于新制度主义视角分析,发现当下职业学校岗位实习在规制性要素上存在“正式规则”失位与“非正式规则”越位,在规范性要素上存在学生“社会压力”加大与企业“社会责任”消解,在文化—认知性要素上存在企业“生产体系”与“行政组织体系”标准化等深层原因。因此,政府可以通过优化实习政策供给,保障实习生合法权益;校企落实人才培养主体责任,保障参与主体多方利益;企业建立自由匹配的师徒关系,形成互助互利的企业文化;进而有针对性地矫正岗位实习中的异化现象,推动职业教育人才的高质量培养。     

实训基地产业化：彰显职业教育活力

国家教育部部长周济曾在2009年度职业教育与成人教育工作会议中强调,“工学结合、校企合作、顶岗实习是近年来为实践所证明了的具有中国特色的职业教育人才培养模式,是职业教育体制、机制和教育模式改革的重大创新,符合职业教育办学和技能型人才成长的基本规律”。     

“双闭环控制”质量保障体系下顶岗实习实现形式探索

在论述基于“双闭环控制”原理的职业学校校内教学质量保障体系与顶岗实习关系的基础上,介绍了职业院校学生顶岗实习的实现形式之一——“认识实习模式”及其实施过程与效果。该实习模式加速了职业教育学生身份转变过程,提高了毕业生与企业用工需求的契合度。     

对工学结合人才培养模式的再思考

当前,我国职业教育教学改革高度重视“工学结合、校企合作、顶岗实习”,对工学结合的理论内涵与实践内涵的认识不断深化与丰富。结合我国职业教育教学改革实际,对工学结合人才培养模式的内涵、实施现状及进一步实施进行了深入的再思考。     

职普融通视域下职业教育、劳动教育和实习：目标融通与实践策略

“职普融通”是优化职业教育类型定位、推进职业教育高质量发展的重要路径,为推进职业教育、劳动教育与实习融通提供了理论依据。我国新修订施行的《职业教育法》和新《职业学校学生实习管理规定》都确定了职业教育的基本目标是“立德树人、德技并修”,这为职业教育与劳动教育和实习的目标融通奠定了法制基础。“立德树人、德技并修”也是职业院校劳动教育及实习的目标;同时,普通高等教育中的劳动教育及实习也应当以之为目标。无论是职业教育,还是普通教育,劳动教育都需要与实习有机融通。融通之实践策略有：一是将劳动教育与实习有机融通;二是将劳动教育与就业见习融通;三是在思想政治课中进行劳动教育;四是单列劳动教育课程与劳动学分;五是在专业课程中融入劳动教育,将劳动教育元素融入“课程思政”之中。     

职业院校“三类六环”实习模式的构建研究

学生实习是职业院校进一步提升人才培养质量,实现“三全育人”目标的重要途径。针对职校学生实习过程中出现的各种问题,结合职业教育教学诊改工作要求,学校可构建“三类六环”实习模式。该模式可以有效避免学生实习过程中出现的一些问题,使学生的安全得到保证、权益得到落实,校企合作更加深入,实习质量得到显著提升。     

以优质职业教育回馈社会

如何将李克强总理提出的国家战略化为一线学校的教育现实，笔者以为，若以“四化”为抓手，即德育工作员工化、教学过程岗位化、实习管理企业化、社会培训项目化，让职业教育走出围墙，贴近市场，是优质职业教育回馈社会的题中应有之义。     

关于建立中职教育工学结合长效机制的研究--以厦门市为例

厦门职业教育的工学结合始于1920年，当时黄炎培先生受陈嘉庚先生之托创办集美航海科、集美商科等，按“手脑并用，做学合一”的教学要求和“实习是重”的教学原则培养学生。解放以后特别是改革开放后厦门中职教育的工学结合随着经济特区的建设与发展而得到了迅速的开展。2006年10月，教育部在青岛市召开了全国职业教育半工半读试点工作会议，会上印发的教育部文件公布了全国107所中职学校作为首批半工半读、工学交替的试点院校。     

基于云空间的顶岗实习“微信课堂”初探

顶岗实习作为高等职业院校有效推进工学结合、校企合作人才培养模式的重要形式．是培养高技能应用型高素质人才的重要途径,更是学生职业能力形成的关键教学环节。因此,如何有效地开展顶岗实习是职业教育的关键问题。本文对顶岗实习“微信课堂”平台进行了介绍,并详细阐述了如何基于“微信课堂”开展顶岗实习过程管理、实施教学活动以及实习考核。     

实习支教:乡村教育的助推器——以忻州师范学院为例

乡村教育包括乡村的基础教育、职业教育和成人教育。实习支教的“教”即指上述的“三教”。实习支教既直接服务于乡村基础教育,也促进和推动着乡村职业教育和成人教育的发展。实习支教是乡村教育的助推器,在社会主义新农村建设中发挥着重要作用。     

关注学生顶岗实习阶段的“蝴蝶效应”

中职生顶岗实习是职业教育中不可或缺的一个重要环节,但在实施过程中存在许多问题与困惑,直接影响了学生顶岗实习的质量。本文就如何指导学生在顶岗实习阶段中发挥好“蝴蝶效应”的积极效应进行了探讨与总结。     

浅谈“工学结合，校企合作”在实践中的应届——以浙江东方学院旅游英语专业暑期实践为例

“工学结合,校企合作”是当前职业教育人才培养模式的最佳途径,但在具体实践中,存在诸多问题,包括认识不统一、实习与专业不衔接、教师自身专业素质欠缺等,加大力度解决好以上问题方能达到预期的人才培养效果。     

职业学校要全面抓好技能素质教学

前国家教委主任朱开轩指出,职业学校“在实施职业教育的过程中,要坚持教育与生产劳动相结合,加强生产实习、职业技能训练和实践性的教学环节”,因为职业教育的目标是“培养生产服务第一线需要的实用人才和熟练的劳动者”。朱开轩主任讲话阐明了职业教育与普通教育的根...     

高职教育产学研结合育人模式的比较研究

我国高职教育产学研合作的主要模式有以下几种：“学工交替”模式是一种学生企业生产实践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的产学合作教育模式；“订单式”人才培养模式是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作；“实训-科研-就业”一体化模式是“一种学校与企业共同合作，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，以学生就业为导向的职业教育模式”；“2 1”人才培养模式是指学生两年在学校学习，一年在企业实习。     

给参与职业教育的企业以优惠政策

工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式。然而,在实行“工学结合”培养模式时,多数企业对工学结合没有积极性,不愿意与学校合作。因此,调动企业参与职业教育的积极性,赋予企业参与工学结合的社会责任和法律责任,是当前职业学校实行“工学结合”办学模式亟待解决的问题。     

本科职业教育实习的学习类型及其实现路径

厘清实习的学习类型、彰显实习的教育属性是本科职业教育高质量发展的必然要求。借鉴工作本位学习的三维模型,通过逻辑思辨构建了本科职业教育实习的“三维十项”学习类型结构,作为设计高质量实习项目的理论依据。建议从建立促进学生工作场所学习的实习制度、开发创新型实习项目、实施实习的课程化管理等途径,强化本科职业教育实习的学习特征。