“我们”去过太空

乐高玩具 2011年8月5日美国国家航空航天局发射了朱诺木星探测器预计2016年7月抵达木星。3个乐高玩具人物形象搭乘了朱诺探测器,分别为罗马星球的国王罗马、他的其中1位妻子朱诺和天文学家伽利略,乐高公司希望借此激发孩子们探索科学技术的兴趣。     

基于乐高的技术体验教学模式探究——以“系统的结构”教学设计为案例

文章通过分析通用技术教学活动的特点及乐高教育的教学理念,提出将乐高教育引入通用技术课堂教学中的体验式教学模式,以乐高教育组件为活动载体,以学生主动参与、亲身体验为主要学习方式,结合乐高教育平台的亲和性、拓展性、综合性,以任务驱动式的教学方式,给学生一个自主探究的学习氛围,让他们在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习有关系统的知识、获得技能、形成能力,提高技术素养。     

叹为观止的乐高积木奥运“鸟巢”“水立方”

乐高积木总是给我们带来很多惊喜,不光来自积木本身,也来自玩积木的人。这一次我们来欣赏一组由一个香港乐高积木爱好者组织,用手中的小小积木,所搭建的鸟巢和水立方。一并搭建的还有整个奥运村。不禁让人连连惊叹。原来积木还能这么玩。这组乐高奥运场所。香港乐高爱好者们使用了30万块乐高积木,4500个乐高小人,面积约为24平方米。不仅仅鸟巢和水立方都搭建得惟妙惟肖,还有民居等等北京奥运的特色建筑。     

北京垡头小学开设“垡小乐高”微信公共平台

正2014年3月13日,北京市朝阳区垡头小学乐高机器人社团的同学们又开始活动了。看!他们摆弄着零件,正展开头脑风暴。要想得知社团活动的精彩信息并不难,只要你拿出手机打开微信扫一扫,只需1秒钟的时间,垡头小学乐高机器人社团的精彩就能一览无余。这就是垡头小学近期新推出的"垡小乐高"微信二维码的神奇功能。现在,每周都能在"垡小乐高"     

幼儿乐高教育课程设置的现状研究

乐高积木凭借其精良的品质、无穷的创意空间为世界各地的人们所熟悉,各类幼儿园、学校都引进了乐高教育。本文在对现有幼儿乐高教育理念的解读基础上,通过实地走访调查,总结课程设置中存在的问题,为今后完善幼儿乐高教育课程体系提供理论支撑。     

“皇冠上的珍珠”——丹麦教育见闻

应丹麦王国教育部国际教育交流合作中心的邀请, 我们于去年10月赴丹麦进行了访问。其间,我们访问了丹麦教育部国际教育交流合作中心、ALINED出版社、乐高教育部、乐高科技乐园和三所中小学,出席了课程改革研讨会。在访问过程中与相关机构负责人、教育专家、校长、教师及学生进行了座谈,并围绕基础教育课程教材改革、教材管理机制、科学教育改革、学生成绩评估、教师素质提高等方面的问题进行了交流。     

快乐建构——“动物园”——对游戏构建的思考

建构游戏是孩子们非常喜欢的游戏,它对孩子的发展具有独特的教育价值。本次活动孩子们围绕《动物园》主题利用乐高积木在乐高墙上进行了搭建。为了了解孩子们的游戏水平、合作能力、认知能力等方面的发展,老师进行了连续的跟踪观察,并对幼儿在游戏中的表现进行了分析和评价。本文介绍了老师在游戏中给予的支持,并对后续的游戏开展提出了进一步的指导意见。     

乐高NXT与威尼尔传感器优化整合的实践研究

本文的目的是利用乐高机器人NXT与美国威尼尔公司生产的各种传感器的整合,来展示机器人在学校实验教学里的强大功能,让更多的学生真正地了解机器人工作的原理,认识乐高NXT和威尼尔传感器。并借助乐高NXT和威尼尔传感器来探索、研究、开发更多的智能机器人。     

北京垡头小学开设“垡小乐高”微信公共平台

2014年3月13日,北京市朝阳区垡头小学乐高机器人社团的同学们又开始活动了。看!他们摆弄着零件,正展开头脑风暴。要想得知社团活动的精彩信息并不难,只要你拿出手机打开微信扫一扫,只需1秒钟的时间,垡头小学乐高机器人社团的精彩就能一览无余。     

从乐高玩具的吸引力谈高职教育教学

互联网时代,给电子游戏提供了高速发展的土壤。积木类传统游戏将面临淘汰,但是乐高玩具却在电子游戏时代成为最大的零售类积木玩具商。在电子游戏时代的今天,教育工作者一直将电子游戏视为学生不学习的原因之一,高职教育不应该在互联网时代被电子游戏所牵制,应当探究乐高玩具的吸引力,研究乐高用户为何成为乐高迷,借鉴乐高玩具的成功之处,让课堂教学在互联网背景下变得更加有吸引力,让学生由被动学习转变为主动学习,寓教于乐。     

从“像不像”到“好不好”

读完留美教育学博士黄全愈的文章——《素质教育在美国》,感触之深,震动之大,前所未有。现在很多人在研究美国的教育,探讨教育与科技的关系,把美国的教育和我国的教育进行对比之后,发现这样—情怪的现象:美国的教育,起点落后而终点领先,我们的教育起点领先而终点落后。这个强烈的反差说明了我们所培养的人才严重后劲不足。什么原因?     

浅析乐高机器人与小学信息技术教学的有效结合

随着信息技术的发展,乐高机器人作为一种能够开发小学生智力的可程序化积木逐渐走入学校,结合学校所推出的乐高机器人社团活动,探讨小学信息技术和乐高机器人教育的结合点,以期促进小学信息技术教学的发展。     

开展创新教育:乐高培训的理念、特征及应用

"互联网+"时代,需要培养具有创新意识、创造性思维的人才。文章以教育部—乐高"创新人才培养计划"教师培训为抓手,对培训实施的背景、理念、特征等进行了简要述评。文章发现,乐高培训与传统教师培训的差异体现在模块化的课程结构、明确的目标定位、全新的教学方式、以学习者为中心四个方面。文章通过对乐高课堂的剖析,展示了乐高培训在组织管理、教学模式、课程内容、教育评价等方面对我国创新教育的启示。     

“音”“乐”而动——提高小学音乐高年段歌唱水平策略研究

我国的教育模式被称为应试教育,教育的大半精力都放在考试上,所以音乐课程在传统的小学教育中并不受重视。但是随着时代的发展,对于学生综合能力的要求越来越高,仅仅只是学习好并不是衡量一个学生成功与否的唯一因素,现代社会更看重学生的整体素质,在这种时候,能够有一项拿得出手的艺术技能是十分加分的,所以音乐教育在小学教育中开始逐渐体现出它的重要性。在小学音乐教学中,尤其是在小学音乐高年段教学中,提高学生的歌唱水平是十分重要的,学生只有勇敢地唱出来,才能够不断增加自己的自信心,帮助学生在未来的学习或者生活中保持自信、勇往直前。     

“三生教育”——“教育无用论”的终结者

<正>美国学者丹尼尔·科顿姆的著作《教育为何是无用的》从人文关怀的角度提出了教育为什么是无用的:教育无用,因为它打破我们的常识。"将‘简单的美德’改造成‘一门晦涩难懂的难以捉摸的科学’";教育无用,因为它让我们脱离实用性。"我们的民众不需要靠学位证书来发展壮大他们的国家",红色高棉如是说。虽然他们的方式十分极端,但是他们对这     

美国学校的“三多四怪”

美国学校的﹃三多四怪﹄■宁向东考察美国教育有许多与世界各地相同之处，但也有不少奇异独特的地方，它有“三多四怪”。（一）三多。第一，多种办学层次和学制。美国教育层次大体可分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。而中等教育又分为初中教育和高中教育，在...     

“小学数学课程的历史嬗变”之二 民国初期小学数学课程的“因袭”与“改造”

正1911~1928年,西方资产阶级的科学与民主思想和美国实用主义教育思想开始在我国教育中产生影响。一、课程背景1.国际背景1912年,英国教育委员会颁发的数学教育报告对初等学校数学教育目标提出了下列要求:①理解、掌握数的基本概念和运算,并理智地运用它;②具备对日常生活有实际效用的关于计算的速度及     

角落课程玩转乐高提升校本课程质量实施方法探讨

随着社会的不断进步和科学技术的快速发展,机器人设计与制作拓展课程已经进入我国的基础教育领域。乐高机器人课程以角落课程的形式走进校园,在当前校本课程的开发研究和实践基础上,不断挖掘乐高课程的教育价值和教育特色。乐高课程不仅帮助学生研究机器人设计制作的相关原理和基础知识,也能够让学生在玩耍过程中培养动手能力、思维能力与协作能力等,是集趣味性与科学性于一体的新型高效课程,需要小学教育教学工作者持续努力,提高学生综合能力,为后续学习生活打下良好的基础。     

所谓教育的“民主”和“平等”

伟大领袖毛主席说:“帝国主义政府的反革命事业尽管每天都在做,但是在嘴上,在官方的文书上,却总是满篇的仁义道德,或者多少带一些仁义道德,从来不说实话。”美国统治集团就是这样,一贯标榜美国是具有“高度民主”和“高度文明”的社会,极力宣扬美国教育制度的“民主”和“平等”。一九七四年美国总统咨文中,大肆吹嘘在本年度要完成的所谓“十点计划”中,就有什么“改善教育”、“使所有的美国人都获得均等的机会”、“使美国印第安人得到公正的待遇”等等动听的许愿。但是,血淋淋的事实却使广大美国人民看破了美国统治集团的这一套谎言。他们当即揭露,美国总统的这个咨文,只不过是对美国人民的又一个欺骗。在美国,哪里有什么劳动人民、黑人群众和其他少数民族生存的自由和平等?更何况是什么     

中小学教学机器人控制器的开发

各种机器人教学和竞赛活动是开展青少年科普教育的重要形式之一。国外在教育机器人领域开发较早、应用较为成功的当属乐高机器人。该产品源于1986年丹麦乐高公司和美国麻省理工学院（MIT）进行的一项“可编程式积木（Programmable Brick）”的合作项目。而后卡内基梅隆大学（CMU）、美国国家仪器公司（TI）、美国微软公司（Microsft）等著名高校和高科技企业也加入其中,极大地推动了该产品的技术进步。乐高机器人具有高度模块化的组件、图形化可编程界面以及各种开发工具包,能够最大限度地激发学生在机器人活动中的创造性[1]。而我国的机器人教育起步较晚。虽然近几年得到了越来越多的重视,但与国外相比,其受关注度和研究深度都还存在着一定的差距。存在的主要问题包括拓展性教学模式单一,知识侧重点存在偏差,“智能化”程度不高;学生真正动脑和动手少;过于注重各种竞赛活动;等等。这些问题已经引起了各方的高度重视[2]。而解决这些问题的关键就在于对机器人教学模式的再认识和机器人教学平台的开发。