小学教师怎样跨越35岁这道坎?——“35岁高原现象”漫谈之二

小学教师难以跨越35岁这道坎,有许多客观因索。然而这并不表明,面对这些不利的客观条件,我们就无能为力了。君不见,在我们身边,毕竟有不少小学教师在高原上徘徊一段时间后,依靠自身的奋力攀登,走出了高原现象,走向新的高原,其中有的甚至成为在省内、国内独树一帜的名师和专家。     

小学教师何以难跨35岁这道坎——“35岁高原现象”漫谈之一

小学教师参加工作以后的十年左右,会经历一个快速成长期,到35岁左右开始出现分化,少数教师短暂停留之后会继续前进,而多数教师可能长时间徘徊不前,甚至走下坡路。他们中的许多人,不经意间会冒出这样的话语：“年纪大了”,“人老了”,“不太想干了”,“能早点退休该多好啊!”眼看那些刚过花季的小学教师这样概叹,让人惊诧不已!     

高原现象的突破——漫谈小学教师成长困惑之三

小学教师难以跨越35岁这道坎,有许多客观因素。然而这并不表明,面对这些不利的客观条件,我们就无能为力了。君不见,在我们身边,毕竟有不少小学教师在高原上徘徊一段时间后,依靠自身的奋力攀登,走出了高原现象,走向新的高原,其中有的甚至成为在省内、国内独树一帜的名师和专家。     

小学教师何以难跨35岁这道坎——“35岁高原现象”漫谈之一

小学教师参加工作以后的十年左右,会经历一个快速成长期,到35岁左右开始出现分化,少数教师短暂停留之后会继续前进,而多数教师可能长时间徘徊不前,甚至走下坡路。他们中的许多人,不经意间会冒出这样的话语:年纪大了,人老了,不太想干了,能早点退休该多好啊!眼看那些刚过花季的小学教师这样概叹,让人惊诧     

小学教师何以难跨35岁这道坎？——漫谈小学教师成长困惑之二

小学教师经历了快速成长期之后,到35岁左右便进入高原期,其中少数教师可以突破高原期,走向新的高原,而多数教师则在高原上徘徊不前,不久便开始走下坡路。这是教育资源的巨大浪费,是教师人生价值的失落,也是教师幸福人生的打折,令人十分痛心!     

且说小学教师35岁高原现象——漫谈小学教师成长困惑之一

全国著名教学专家、湖南师范大学佘同生教授2007年11月30日在教育部规划课题“小学语文发展与创新教育”全国第七届研讨会开幕词中提出了突破小学教师“35岁高原现象”的问题。这是一个非常值得研究的现实问题。为此,本刊特邀请佘教授赐稿,就这个问题撰写系列文章,以飨广大读者。     

克服小学教师成长中的“高原现象”

“高原现象”是教师成长过程中的一个阶段,在不同老师身上的表现也不一样,但他们的基本特征是相似的。我们应引导教师作好成长规划,不断积蓄力量,调动教师成长的内驱力,让具有“高原现象”的教师尽快走出“高原期”,克服“高原反应”．使教师对工作永远保持青春活力,奋斗不息,与时俱进,为学校的持续发展奠定坚实的基石。     

小学教师“职业高原”现象的原因探析

小学教育在整个教育体系中处于基础地位。当小学教师专业发展到一定阶段,有时会伴随着出现"职业高原"现象。本文对小学教师职业高原现象产生的原因进行了分析,认为主要原因在于持续的职业压力;繁重的工作压力;教师发展动机不强;学校内部普遍缺乏公平竞争机制等。     

农村小学教师职业生涯发展中的高原现象及其影响研究

本研究以农村小学教师职业生涯发展为背景,选择代表性的9位农村小学女教师进行访谈,旨在了解农村小学教师职业生涯中高原现象的表现、影响因素,并针对研究结果提出一些教育建议。研究结果表明,作为有着丰富经验的农村小学教师,其内心存在着比其他教师更为强烈的无奈和矛盾,高原现象的表现据有独特的特点;农村小学教师所处环境的特点及自身的一些生理心理特点都是导致高原现象的重要原因。     

对当前小学教师职业高原现象的探析

教师的“职业高原”现象是当前教师专业发展面临的现实问题,本文通过对小学教师中存在的“职业高原”现象展开分析,提出了如何克服小学教师职业高原现象的发展对策,旨在促进教师不断完善自我,成就自我,从而真正实现教师职业生涯的可持续发展。     

怎样克服学习中的“高原现象”

“高原现象”即指在学习过程中,学生们出现的大脑暂时停顿、抑制现象。每年高考临近,学生们在各科繁重的压力下,往往显得疲惫不堪。此时,学生自己所做英语模拟试题,准确率很低。面对学生在英语学习上出现的“高原现象”,笔者认为必须采取灵活多样的教学方式及有针对性的练习方法,用提高学生的学习兴趣来克服。具体做法是:由以前学生事先必须做每道题,改为上课时间边讲边做,也就是让学生们从盲目应付到积极配合。尤其是做英语单项选择题时,由学生依次轮流念题目,教师做解答。凡是碰到有异议的问题,停下来,列举多个试题,对比分析,一直到学生完…     

跨越“名师”那道坎

时下,“名师”送教的活动多起来了,这在一定程度上给乡下学校带来了希望与教改食粮,许多名师的课让我们这些普通学校的师生们大开眼界,如沐春风。     

农村小学教师专业发展中的“高原现象”

一、问题的缘起 在负责学校教科研工作时,笔者发现一个严重的现象：教师一旦评完小学高级职称后,就很少参加县级以上各类比赛。以乐清市淡溪镇第一小学2012学年的数据为例,2012学年参加县级以上比赛的人数有31人次,其中小学高级教师只占9.7%。由此可以看出,教师在评小学高级职称前,因评高名额有限而产生激烈竞争,督促了教师积极参加各类比赛,一旦评高成功之后,积极性就随之降低。随着时间的推移,他们对教育教学的积极性在慢慢地消失,拥有的热情在渐渐地消退,对学校和教育局举行的活动持冷漠态度。这种现象着实令人担忧,长此以往将给整个教育体系带来极大的负面影响。我们认为这是一种教师在专业发展过程中出现的“高原现象”。经过多番文献的查找,笔者发现众多学者对教师专业发展的“高原现象”进行了研究,其中惠善康、曹健等调查指出中小学教师出现“高原现象”的比例为52%。那么如何准确把握和处理好教师专业发展的“高原现象”,对于促进教师自我发展和改进学校教育教学工作具有十分重要的意义。     

中小学教师职业生涯“高原现象”探析

一、教师职业生涯＂高原现象＂产生的原因1.社会方面（1）教师职业的高期望。社会对教师赋予了高期望,过高的社会期望、片面的外界评价给教师带来了巨大的工作负荷和压力,导致部分教师职业角色模糊甚至产生冲突,限制了教师自身角色的发挥,这也是教师进入高原期的重要外部因素。教师的角色转换如果出现了问题,可能会受到来自社会、家长以及学校的批评,使教师体验到更多消极情感。与此同时,现代社会对教师的期望已经超过了传统的要求,他们要求教师应该是学生心理健康的维护者,道德的指明灯。     

巧用学案，跨越课改“高原现象”

一、旗帜鲜明突出学习目标。跨越“注意障碍” 心理学研究表明,有意注意是人所特有的心理现象,它是有目的,有一定意志努力的注意,有利于提高学生理解、记忆等学习效果,在教学中组织好学生的有意注意是教学成功的重要条件。学生有无明确的学习目标,注意力集中程度大不相同,学习效果大相径庭。例如,在“农业区位因素”学习中,有无学案的学习效果如下所示。     

小学高级教师专业发展的“高原现象”

高原现象是一个教育心理学的概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现暂时性的停顿或者下降的现象。教师专业发展和教师成长也是一种认知过程,教师专业发展中的高原现象例子也客观存在着。     

论教育理论的“高原”现象

目前，20世纪80年代以来的教育理论正进入发展的“高原”时期。其原因是教育理论的非线性发展、教育体制的制约，以及理论研究缺乏自主理论生长的能力。解决问题的路径在于政府要给研究创设一个思想自由成长的空间；改进职称评定体制，拓宽研究渠道；政府大力支持，实行按劳取酬的奖励制度；提高学的自尊、自强精神，真正进行学术创新。     

中学生美术学习“高原现象”及对策

在目前的美术教学中,受年龄等多种因素的影响,中学生的美术学习普遍存在着“高原现象”,即多数学生对美术课缺乏兴趣,美术作业模式化,缺乏创造力,千篇一律,绘画时存在着谨小慎微,不敢画的现象.针对这些现象,笔者在课堂教学中进行了一些改革和探索,使学生克服了“高原现象”,重新对美术课产生了兴趣,美术作业有了创造力,取得了良好的教学效果,本文拟就此谈几点认识.     

教师职业生涯“高原现象”原因与对策分析

教师主要表现为教师教学热情耗尽、教学情感淡漠、职业角色模糊等。其产生根源有工作内容,组织因素和个人因素等三个方面。教师在"职业高原"阶段如果不能有效突破,不仅有碍于其自身的成长与发展,更不利于教育教学改革的顺利进行以及学生的健康成长。解决教师职业生涯"高原现象"要从个人和学校两个方面入手。     

跨越“高原”:教育需要另一种“生长”——谈职业院校教师跨越成长“高原”的非教育因素

职业教育质量的提升,可以从两方面去理解,既指学生的成长,也应包括教师的发展。在帮助学生实现理想、建构有价值的自我时,教师自身也应该追求教育生活的幸福、完整与和谐。针对当前职业院校教师专业成长中由于一系列非教育因素而产生的职业成长"高原现象",教师主体与学校管理者应依据教师职业生涯发展规律,做出力所能及的努力,以帮助职业院校教师尽快跨越成长中的"高原",提升其职业幸福感。