给课堂注入活力

在新课程改革中,《全日制义务教育语文课程标准》把＂积极倡导自主、合作、探究的学习方式＂作为基本理念之一。探究式学习把学生看成是知识的主动探求者,不再是教师带着教材走向学生或教师和学生一起走向教材,而是学生带着教材走向教师,要把学生的价值、尊严。创新、潜能的充分实现置于最重要的地位。     

研究性学习方式在《水调歌头》教学中的应用

作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它是以培养创新精神和实践能力为目的的一种学习方式。在《水调歌头》一课的教学实践中,我努力尝试以研究性学习方式确定教学目标,完成教学目标,取得了较好的教学效果。     

政治课有效学习方法探微

正新课程理念下的课堂教学不再是一种强制、被动的向学生灌输知识的认知活动,而是一个以教师为主导、学生为主体、以激发学生潜能、拓展学生思维、培养学习能力为目标的自主学习过程。为实现这一教学目标,教师必须采取相应的对策和措施,以保证学生能够进行有效学习。故笔者打算在此以新人教版教材《在文化生活中选择》一课     

读课文，学写作

理解课的方式是多种多样的，教师要善于根据课的特点、学生的特点．巧妙设计教学过程，引导学生积极、有效地理解课。如学习《鹿和狼的故事》，在学生熟读课后，可设计如下习作练习，指导学生理解课内容。     

借助过程评价 引导阅读红楼

学校为了强化高中基础年级课外阅读,特意给语文教师安排每周一节“课外阅读课”。语文教师对这节课的安排往往有三种方式：一是带着学生到阅览室里读指定书目,如沈从文的《边城》、郭沫若的《女神》等;二是让学生在教室里读自己购置的书籍如鲁迅的《呐喊》、巴尔扎克的《欧也妮-葛朗台》等;三是让学生带着问题去读曹雪芹的《红楼梦》、巴金的《家》、钱钟书的《围城》等,指导学生进行探究性学习,有研究成果汇报课。在“课外阅读课”上,教师各显神通。     

“引导自学”型课堂教学中的大“问题”

“引导自学”课型是以学生自学、讨论、合作交流的方式为主,教师引导为辅的学习方式。课堂上,学生不是被动学习而是主动自学,教师不是无所事事而是巡视点拨。课堂上问题的引导成了至关重要的因素,而高效问题的引导最关键的要素就是教师。在引导自学型课堂中,教师应充分发掘、预设并生成合理问题,积极引领学生以自学、讨论、合作交流等方式进行有效自主学习。     

政治课有效学习方法探微

新课程理念下的课堂教学不再是一种强制、被动的向学生灌输知识的认知活动,而是一个以教师为主导、学生为主体、以激发学生潜能、拓展学生思维、培养学习能力为目标的自主学习过程。为实现这一教学目标,教师必须采取相应的对策和措施,以保证学生能够进行有效学习。故笔者打算在此以新人教版教材《在文化生活中选择》一课为例做一些探寻。     

任务型教学中教师的角色

在任务型活动中,教师不再是一个居高临下的长者,不再是“传道、授业、解惑”的智者,而是一个学生完成学习任务的设计者、助学者,是完成任务活动的组织者、完成任务的监督者,更是学生体验学习生活活动的伙伴和一种媒介、桥梁。而学生从过去的被动听讲者变成主动参与者、合作者、研究者。教师在教学活动中不但要教给学生学习的方法和技巧,让其积极、     

谈初中数学教材的创造性使用

正《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确提出,"在教学活动中,教师除了合理有效地使用教科书以外,还要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材."在新课程理念下,教材不再是"圣经",而是服务于教学的材料和工具,是课程资源的重要组成部分.新《课标》承认世界上没有十全十美的教材,要求教师在充分了解和把握《课标》和教材编写意图的基础上,创造性地使用教材.但是,从目前的教学实际看,面对具体的教学任务,如何创造性地使用教材的问     

自主学习方式中教师角色定位的体会

新课程积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变意味着教师的观念应随之转变,教师在教学活动中的角色也应由“主导者”转变为“组织者”“引导者”。恰逢学校教研中心开展研究的课题为《自主教育实践研究》,作为课题组成员之一的我在实践中,不断摸索,不断调整自己在教学活动中的角色来提高学生自主学习的能力,进而培养学生自主学习习惯的方式。实践证明,教师课前的“巧妙构思”、课上的“适时参与”是学生自主学习方式形成的有效方法。     

教师反思——转变教师角色，凸显选修特点

在选修课的教学过程中,教师角色的转变至关重要,教师角色的变化带来的是学生学习方式的转变：当教师关注的不再只是讲什么、问什么,而是如何设计合理的学习过程,为学生的学习提供“技术支持”,使学生的自主性、选择性自然得以实现时,选修课满足学生个性发展的特点也就能够自然得以凸显。     

研究性学习对教师培训的要求

研究性学习作为新的课程内容——综合实践的内容之一，是一种在教师指导下，由学生自身主动尝试探究知识，培养创新意识和实践能力的过程。实施研究性课程的关键在教师，这就给教师及教师培训提出了更高的要求。一、研究性学习给教师提出了更高的要求1．教、学方式的多样性在研究性学习中，由于课程是以经验为本位的，课程内容是生成性的、建构性的，因此教师教的方式和学生学的方式势必会随之发生巨大的变化。对教师而言，所要教的东西不再是预定书本知识，而是更多地给学生的研究性学习在资料信息、方式方法等方面提供帮助与指导，教师成…     

新课程下的创新型备课

随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的个性安排、教学方法的“套装”展示,而是一种创新型的备课方式,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师在落实学生主体学习地位上,在学生自主学习、合作学习上,在充分调动每一个学生的学习积极性上,     

历史教学开展研究性学习需具备四种意识

随着新课改的深入开展,研究性学习将成为学生学习历史的一种重要学习方式。历史研究性学习是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法,即搜集历史资料并运用历史资料,去分析、理解问题,做出合乎逻辑解释的学列方式。教师不再把现成结论告诉学生,而是学生要在教师指导下,自主地发现问题、探究问题、解决问题。     

创设自主学习模式,培养良好学习习惯

新课程标准下的英语学习不再是单一的学科学习.在教与学的过程中教师更应注重向学生传授学习方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现,勤于探究.在自主学习模式的教学中,学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题.自主学习的模式也利于教师培养学生良好的学习习惯.     

新课标下的语文新课型新探

新课标的灵魂是什么？笔者以为：教师应以民主的姿态，做一个睿智的组织者、友善的合作者，引导学生走进文本，帮助他们进行个性化的解读，个性化的体验，个性化的表达，从而促使他们的精神成长。这一精神是对传统课型的全面反动，因此，有必要探索新的课型。这种新课型应有两个基本特征：一是课堂活动的主体不再是教师，而应是学生，以培养学生的心智、促进学生的全面发展为终极目的；二是教学的方式不再是传授而应是教师激发、师生互动、学生体验，以自主、合作、探究为基本学习方式，课堂教学充满悬念，     

浅析新课标下的历史教学

在新课程形势下,教师的角色发生了巨大变化,教师不再是传统的知识传播者,而是学生成长的知心人,学生发展的引路人,学生潜能的开发者,课程改革的研究者,教学艺术的探索者。我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：把握课标真谛;完整、准确地优化教学内容;注重教师教学方式的变革;培养新型历史学习方式等等。     

关注学生 让预设更有效

教学是一项复杂多变的动态过程,它需要教师课前做好周密的思考和准备,也就是对教学进行充分预设。在新课程理念下,我们的教学预设不再仅仅是侧重于教师的教,而是更多地关注学生的学。只有对学生进行充分的“预设”,才能使课堂真正以学生为主体,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。     

新课程下化学探究性学习的思考

<正>联合国教科文组织在《学会生存》的报告中作出这样的论断:"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。"随着新课程理念的层层深入,某些教师在化学课堂教学中十分注重对学生探究兴趣的培养,也就是说,注重培养学生独立学习的能力,经常性地给学生布置探究题材的作业。有教师常说:"对于这个问题,大家课外再去研究一下。"于是出现以下的教学情境:一教师教学《化学电源》一课,问学生在日常生活中都接触过哪些化学电源,学生争相     

新理念下的小学数学有效教学设计探究

<正>《新课程标准》明确指出:"学生是学习的主人,教师是教学的组织者、引导者。"所以,在进行教学设计时,教师的研究重心不再是怎么"教",而是怎么促进学生"学",教师要想方设法保证学生的学习主体地位,为学生提供最佳的学习方式。那么新课改理念下,教学设计的着眼点就应立足于学生需要,以学生的"学"为出发点设计、安排学习过程,充分发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人。一、新理念下,有效的小学数学教学设计要考虑的因素