书山有路导为先——以“三个转变”促进课外阅读实效的提高

《语文课程标准》要求“九年课外阅读总量应在400万字以上。”随着课程改革的发展,教育部对课外阅读提出了更高的要求。但是,有些教师对学生课外阅读的引导走进了误区：或急功近利,或放任自流,或忽视交流,影响了阅读效果,达不到预期的目标。为提高课外阅读实效,必须做好三个“转变”。     

浅谈阅读指导方法的运用

<正>近几年,我校进行了课外阅读指导的研究与探索。这过程反映出了一些问题。老师们时常教导学生要多读课外书,丰富自己的知识,有的还规定学生人手一册课外书,鼓励其闲时多看,这足以见老师们对课外阅读的重视。但在学生看什么、怎么看等实际问题上,老师们往往忽略不谈。学生的课外阅读基本上处于放任自流的状态,这样的课外阅读不会产生多少实效。那么,我们需要怎样的课外阅读呢?一、急功近利不可取     

巧用“加”“减”“乘”“除”，打开课外阅读之门

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。”的确,课外阅读为孩子的童年开启了一扇能窥见生命奥秘、通往精神天堂的门。但是由于种种原因,小学生课外阅读的现状不容乐观,许多学生课外阅读之门并未真正开启。那么,如何有效地引导学生课外阅读,让他们打开课外阅读之门呢？我认为巧用“加”“减”“乘”“除”,是引导学生开启阅读之门、踏上阅读之旅的有效途径。     

“减负”大家谈之二:学校如何面对“减负”

切实减轻学生过重的课业负担需要社会各方面的努力。但作为其中主要力量的学校,如何在“减负”的过程中发挥出应有的作用呢?校长们的一致看法是,“减负”不是减质量,也不是对学生的放任自流,而是树立全面的质量观;提高教师自身的素质是学生“减负”的关键;课堂教学是“减负增效”的主战场;只有提高课堂教学效益,才能真正减轻学生过重的课题负担;学校没有必要,也不应该满足部分家长急功近利的心态,而应积极宣传课改成果,欢迎家长参与课程改革。     

数学教学中的“熟能生巧”和“放任自流”之关系

1 问题的提出自华东师大李士锜先生发表“熟能生巧吗”文章后,人们对“熟能生巧”的理解为“熟练了,就能找到窍门,将所学的东西弄得滚瓜烂熟,取得经验,就可以找到技巧,得心应手”．而“放任自流”是与“熟能生巧”相对应的极端情形,“熟能生巧”和“放任自流”存在何种关系?正是本文试图讨论的内容．     

试谈变式教学中的因“人”、“本”、“课”而异

变式教学已被誉为“促进有效的数学学习的中国方式”．然而,变式在教学中还需采取适当的应变措施一因“人”而异、因“本”而异、因“课”而异．在有效的教学中,需要通过有价值的数学问题引出重要的数学概念,并巧妙地吸引和挑战学生来思考这些问题,使他们喜欢数学．教师的任务是鼓励学生思考、提问、交流、解决问题并讨论解题的思路、策略和解答过程．     

指导学生课外阅读的做法

课外阅读是课内阅读的继续和发展,因此,不能放任自流,必须加强指导。1、围绕训练重点,选择阅读内容。我把课外阅读纳入教学计划,围绕单元训练重点,选择一些书目,让学生课外阅读,做到课内课外紧密结合。如配合“记叙要素”这一单元的学习,     

让课外阅读在课堂散发光彩

学生的课外阅读往往处于放任自流的状态。我们有必要对学生的课外阅读进行有计划的指导,使他们不仅要阅读“披文得意”（读懂理解）,而且要思考“运思及物”（阅读创造）。在课外阅读中使他们扩大阅读视野,养成良好的阅读习惯,学会思考,在此基础上,进行阅读创造．扩大语文学习的外延空间。     

中师生勿入“学语文的误区”

中国具有悠久的历史和灿烂的文化,其语盲文学精美、深邃,艺术高超。但有些中师学生由于主客观原因,或将要,或已经陷入了下面“学语文的五个误区”。这亟须认清,以防“事倍功半”。 (一)急功近利。主因有二:①受当前社会上的“厌学风”和“享乐风”影响,加之一些农村学生家庭经济拮据,急于挣钱摆脱困境,不愿持久地学下去而盼早点毕业。②认为毕业教小学生容易,学点儿就够,不必长年累月地学。指导思想出了偏差,必然误入歧途。今后的语文教师,只有做到深广,才能居高临下;可是,急功近利,靠打“短、平、快”学习,是不能日后“学高为师”的。     

用“阅读”塑造一所学校的精气神——常熟市小学课外阅读展示活动在莫城中心小学举行

为了深入推进全市小学课外阅读工作,探讨课外阅读指导课教学,交流课外阅读工作经验,2012年4月11日,由常熟市教育局教研室主办的“常熟市小学课外阅读展示活动”在莫城中心小学举行,全市小学语文学科分管领导及100多位语文教师观摩了此次活动。     

教师指导下的英语课外阅读教学策略

高中英语课外阅读是在教师的科学指导和学生的主体作用得到发挥的前提下,学生自主进行的英语阅读实践活动。但长期以来,由于教学资源和教学理念的局限,教师往往在一定程度上忽视了作为学习主体的学生的个体差异,缺乏对学生英语课外阅读的指导,使高中英语课外阅读处于凭学生个人好恶来完成的“放任自流”状态。本文根据自身的实践经验,对高中英语课外阅读的实施策略进行论述。     

“交流式”作文评改

理论阐释一、变写作指导为交流讨论,让学生在交流评价中打开写作思路传统的作文指导多为程式化的说教或写作方法的灌输,效果甚微。而交流讨论首先提供写作题目或话题,让学生在阅读命题导语的启示下进行思考:写什么,怎样写。接着,让若干学生发表自己的构想或想到的题材。最后,将“评价”活动前移,让学生讨论:哪些题材或构想比较好,哪些题材或构想不恰当。教师的责任是组织交流讨论,必要时作适当点拨,并鼓励学生相互借鉴。这样的交流讨论可以激活学生的表达思维,丰富学生的写作素材,提高全班的写作起点。二、变教师评价为学生交流评价,让学生…     

点亮学生课外阅读的航灯——教师如何指导学生的课外自主阅读

学生的课外阅读区别于课堂教学阅读,它没有教师细致的指导,相对来说更为独立和自主。根据阅读者参与的方式分为合作式阅读和自主式阅读,这里笔者主要谈谈学生课外自主式阅读。学生预习课文和课外阅读时,常常为个体自主阅读。学生的自主式阅读也可称为“自然阅读”或“感受式阅读”,是指学生根据阅读需要、阅读兴趣进行独立的阅读。但是自主阅读并不是放任自流的随意阅读,教师为提高阅读的有效性,完全可以对学生的课外阅读实行有计划的指导。下面将主要围绕教师如何指导学生开展课外自主阅读的方法和步骤谈一谈。     

怎样提高学生的课外阅读效率

学生课外阅读的重要性越来越显现出来。非重点中学(或高中),由于学生的文化基础和学习能力相对较差,迫于压力,大多数学生,把课余时间都用于理科学习上。即使少数学生想抓语文阅读,却往往因急功近利,不能立竿见影,而大多难于持续。有的渐渐步入既不会读,又写不好的恶性循环。所以,在语文教学中,常觉得阅读教学提高得慢。笔者就如何抓好学生课外阅读这一块,从增加学生阅读量,将课内所学用于课外,注意将“读”的“质”与“量”结合起来等方面作了一些探索,在实践中总结了“四有”做法,自觉效果尚可。一、有理,让学生树立终身阅读的观念不论做什…     

关于“延伸阅读课”的实践与思考

一、背景《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累 ,培养语感” ,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累 ,形成良好的语感”。为落实这一精神 ,目标首先从阅读的数量着手 ,这包括两方面的要求 :一是提倡扩大阅读面 ,要求“养成读书看报的习惯 ,收藏并与同学交流图书资料” ,“扩大自己的阅读面” ,“扩大阅读范围 ,拓展自己的视野” ,“广泛阅读各种类型的读物” ;二是规定课外阅读量 ,明确提出了九年课外阅读的总量应在 4 0 0万字以上 ,其中 7- 9年级课外阅读量不少于2 6 0万字 ,每学年阅读两三部名著。新课标…     

发挥课外阅读的“蝴蝶效应” 变“阅读”为“悦读”

广泛的课外阅读能让学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高他们的语言表达能力和写作能力。充分发挥课外阅读的"蝴蝶效应",提升学生的写作、口语交际等各方面的综合素养。本文从课外阅读的好处、课外阅读存在的问题及成因、课外阅读的读物选择、课外阅读的方法指导、课外阅读的成果五个方面阐述学生的课外阅读。让学生喜欢阅读,变"阅读"为"悦读",感受阅读的乐趣。     

课外阅读真的“课外”吗？

曾几何时。我们将语文教育中的阅读分解成了“课内阅读”和“课外阅读”。当我们面对课外阅读的火热时,我们更需要“冷”思考。怎样的课外阅读才是返璞语文教育的本真？怎样的课外阅读才能够还学生以最快乐的阅读生活,让他们能够成为“自觉的阅读者”呢？我们不妨叩问：课外阅读真的“课外”吗？     

低年级“课外阅读课内指导课型”研究

课外阅读课内指导,是提升学生阅读品位和能力的重要途径之一。激发阅读兴趣,分享阅读快乐,培养阅读习惯,掌握阅读方法等是课内指导的核心目标。基于对"课外阅读课内指导"的独特解读,结合阅读文本特点、阅读方法归类和交流形式的梳理,我们确立了"课外阅读课内指导"的三种变式课型:读物推荐课型、方法指导     

基层教研要顺“全”大局

教育科研是一项长期、艰苦的工作,有些教师或因有认识上的偏差而对之望而却步,或急功近利而使之流于形式,或力不从心而裹足不前甚至半途而废,致使教育科研这项中小学非常必要的工作不能得以顺利开展。如果学校在教育科研管理方面能顾“全”大局,即从学校的全局出发,面向全体教师,     

议“课外阅读登记卡”在学生课外阅读中的作用

在学生课外阅读实践中实行“一书一卡”制度,效果显著。所谓“一书一卡”制度,即学生课外阅读一本书。必须要填写一张卡,这张卡即“课外阅读登记卡”。其包括两大方面的内容：1.课外阅读计划;2．阅读情况反馈。“课外阅读登记卡”在学生课外阅读中的作用主要体现在三个方面：1．“课外阅读登记卡”强调课外阅读的指导作用;2．“课外阅读登记卡”强调课外阅读的督促引导作用;3．“课外阅读登记卡”强调课外阅读的纽带作用。