建议高师开设一门《科普教育学》

科普是科学技术普及的简称。科学包括自然科学、社会科学和思维科学。但人们日常所说的科学,实际上指的是自然科学,包括基础科学、应用科学和技术科学三个层次。基础科学的任务是揭示自然界的运动规律;技术科学的任务是解决生产实践中的具体问题;应用科学则是二者的桥梁。科普实际上就是自然科学研究成果的扩散效应。科普的主要目的是要传授科学知识和科学方法,培养科学能力和科学思想。     

自然科学研究范式在教育研究中的影响

从19世纪中叶开始,教育研究中存在着自然科学和社会科学两大研究范式。所谓自然科学研究范式和社会科学研究范式属于叶澜教授的著作中提出的教育研究的“专门科学研究范式”这一范畴。“专门科学研究范式”是用来指专门科学群的研究群体对本群体所从事的研究活动的基本规范和结构式的框架的共同认识。这里的范式主要指与研究活动相关的范式,不包括有关某门学科原理、基本概念等与学科内容相关的方面。     

谈谈“历史科学”概念

在马克思主义经典中,历史料学一词有三个不同的意义。最广义的历史科学是指一切科学,例如,马克思和恩格斯在《德意志意识形态》一书中说:“我们仅仅知道一门唯一的科学,即历史科学。历史可以从两方面来考察, 可以把它划分为自然史和人类史。”(重点是引者加的)这里所说的历史科学是包括自然科学和社会科学,因为按照马克思和恩格斯的辩证唯物主义和历史唯物主义学说,任何事物都是物质的运动形态或物质运动的反映,自     

社区：学校生存和发展的土壤

社区：学校生存和发展的土壤天津市第９５中学程以泰“教育是一种社会现象”，教育离不开社会，离不开经济基础。同时教育对社会也有巨大的反作用。学校的生存与发展，取决于社会。这里所说的社会，一是指大社会──国家，二是指学校周围的小社会──社区。在我国当前情况...     

教育研究与科学研究——兼论研究生论文指导

教育科学属于社会科学,社会科学与自然科学一样是科学,由此实验科学的实证、假设可以成为教育研究的重要方法,科学哲学的融通、革新观念应当成为教育理论建设重要理念,科学家品性也必须成为教育研究者基本素质。目前需要从研究生阶段理解科学研究,提高科学素质。     

简论科学理论的演化

没有不变的理论。每门科学理论从诞生到成熟,在形式、内容上都会经历许多变化。变化有的属于修补和完善的性质,有的属于基本概念和基本原理的大变动。研究理论的演化,主要是研究理论变化的实质和机制,研究理论变化的形式和这些形式之间的关系。这里我们所说的理论主要指自然科学理论,但得出的结论对社会科学理论也同样适用。     

在传授化学知识中培养能力 提高素质

化学教学既要向学生传授知识，又要培养学生的能力及提高其心理素质和科学文化素质，并把提高素质看得比传授知识更为重要。 一、知识与能力的关系 知识是人对客观事物的认识和经验的总和，包括自然科学知识、社会科学知识等。素质是指人的生理上原来的特点，或事物本质的性质，或完成某类活动所必需的基本条件。这里所说的提高学生的素质，主要指通过化学教学提高学生的科学文化水平及认识问题、分析问题、解决问题的能力。能力从本质上来说，就是分析问题、解决问题和认识世界、改造世界的智慧和才能。能力区别于教育学范畴的阅读、书写、…     

社会科学和自然科学的撞击与融合

历史赋予社会科学新的发展机遇,历史也对社会科学提出严峻的挑战。社会愈是进步,赋予科学的使命感愈是繁重。这里所说的科学,当然包括社会科学。当今世界科学技术已全面进入经济建设的主战场,各国综合国力的竞争集中体现在科技实力的较量上,自然科学、工程技术水平代表着一个国家的基本实力。社会科学则反映出一个民族理性思维的发展路径,成为衡量该民族理论思维水平和文化素质高低的重要尺度。尤其是在当代,经济问题、社会问题、环境问题日益突出,社会科学以其广泛的参与性显示出巨大的社会功效。以自然科学和社会科学互融而派生出的决策科学、未来学、科学学、管理学等,在直接参与国家和地区的经济发展方面显示出日益重要的作用。社会化大生产,社会活动复杂化,社会各个子系统联系的日益紧密,决策     

也谈社会科学与生产力

生产力是生产力诸因素有机结合的产物。自然科学可以通过技术转化为生产力伪因素，社会科学则通过管理转化为生产力的因素。但自然科学和社会科学都不可能全部进入生产过程转化为生产力的因素。“科学技术是第一生产力”中的科学，是指与生产过程有密切内在联系的科学，既有自然科学，也有社会科学。我们应把握生产力的发展规律，不应笼统地说“社会科学是生产力”或者“社会科学不是生产力”。     

数学教育研究的不同范式

3“科学化”运动这里所说的“科学化”,并非是指数学教育已经发展成为一门相对独立的学科分支,而主要是指这样一个特定的历史时期或文化思潮:在18世纪以后,由于自然科学的研究获得了极大的成功,因此,在相当长的时期内,科学就被视为一切真正的研究、包括人文     

写在前面

最近钱学森同志在一封信中提出了一个观点,他认为数学应该与自然科学和社会科学并列,他建议称为数学科学。当然,这里问题不在于是用“数学”还是“数学科学”,他认为在人类整个知识系统中,数学不应被看成是自然科学的一个分支,而应当提高到     

化学科学的发展与化学实验——纪念毛泽东同志诞生九十周年

<正> 观察和实验是搜集科学事实、获得感性经验的基本途径,是形成和检验自然科学理论的实践基础,是自然科学研究中十分重要的认识方法。 人类研究自然开始于观察,古代科学中虽有科学试验的萌芽,但大都是原始观察的记载或生产经验的描述,随着近代科学的产生,从十五世纪下半叶以来,观察、实验方法逐渐成为自然科学研究的主要手段,特别对于化学科学发展来说,实验更具有特殊意义。化学的历     

实践解释学:自然科学与人文社会科学的共同哲学基础

长期以来,解释学一直都是人文社会科学的哲学基础,无论是狄尔泰的认识论解释学还是海德格尔的实践解释学,都把自然科学拒之门外。而科学哲学的最新研究表明,实践解释学同样是自然科学的哲学基础。实践解释学认为,“自然”与“人类”不可截然区分,“自然”是人类存在其中的自然,“人类”是存在自然中人类,对“自然”的解释与对“人类”的解释是同一种解释,自然科学与人文社会科学本质上是一种科学,这种科学不是静观而后素描,而是躬身实践,正是在实践中,真理一次又一次地向人们敞开。     

对中小学体育教师培训模式的思考

研究我国中小学体育教师培训模式,对于建设一支适应基础体育教育改革与发展的高素质的体育教师队伍,对实现基础体育教育提出的各项战略目标,加强和改善基础体育教育工作,有着重要的意义。本文就我国中小学体育教师培训模式的建构及其取向的一些理论和实践问题提出几点陋见。一、关于中小学体育教师培训模式的概念内涵这里所说的培训与通常所说的体育教育概念有着很大的联系,但也有所不同。英文中的体育教育为PhysicalEducation,为广义的、全面的,主要是指体育教育者引导受教育者使其完善地发展;其重点是开发人的智力,发展人的个性特长,涵育…     

行为科学—现代管理科学的新发展

一、行为科学的定义及研究的对象 我国著名科学家钱学森教授1985年4月在全国首届交叉科学学术讨论会上,把现代科学按门类划分为九个学科部门,即:自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、人体科学、军事科学、文艺理论和行为科学。这里所说的行为科学是广义的,其定义用美国《管理百科全书》的话说,应为《行为科学是适用自然科学的实验和观察方法,研究在自然和社会环境中的人的行为(包括低级动物的行为)的一切科学;已经确     

加强交通高等工程人才素质的培养 提高学生的工程实践能力

工程专业人才素质的内涵工程是一门有创造力的职业。其本质内涵可以简要地概括为对物质世界的创新设计与营造。工程学科本身具有两大类基础：一类是工程科学及数学与自然科学基础,另一类是人文社会科学基础。工程创造的物质文明包含着科学和人文两方面的基础。素质是指人...     

从新技术革命看生物数学的发展

长期以来人们认为数学是自然科学的基础,但是生物学是自然科学,为什么恩格斯说数学在生物学中等于零?过了一个世纪又有人认为数学将成为一切科学的基础,所有科学都要应用数学才能得到进一步发展。事实上目前数学已经渗透到生物学、社会科学、思维科学和哲学的领域。 这里涉及到如何看待数学?数学的发展与技术的发展有什么联系?新生的生物数学是怎样发展起来的?本文将对这三个问题谈谈个人的看法。     

高校服务乡村建设的工作方法及策略

高校服务于乡村建设,基于实践调查和实践验证是根本。高校为做好服务乡村建设,在学术服务方面应以乡建理论、农业4.0和县域经济理论为指导;在生态科技服务方面,应提供农业生态服务和乡村工业的常态化服务;在文化教育服务方面,应发展劳动教育、自然科学通识教育、社会科学通识教育;在金融服务方面,应培养“三农”领域的金融人才,创新金融工具、金融规则。     

自然科学与人文社会科学统一的哲学基础——基于《1844年经济学哲学手稿》中“一门科学”的视角

实现自然科学与人文社会科学的统一一直是学术界关注而没有得到解决的问题。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中,通过对费尔巴哈的“感性”的批判改造,从感性实践的人的对象性活动的角度,实现对人与自然、社会关系的重新理解,天才地作出了自然科学与人的科学在本质上是“一门科学”思想论断。马克思“一门科学”的思想蕴涵着实现自然科学与人文社会科学的统一的理论基础。基于人和自然辩证统一关系基础上的感性及其实践生存论,是实现人的解放、自然科学与人文社会科学交融共进的逻辑起点与归宿。     

教师与教育叙事研究——论教师的教育叙事研究

教师应该成为研究者，这是当今教育改革对教师提出的基本要求，也是教师自身专业发展的必然要求。这里所说的研究是指教育教学研究，即教师通过对自己所从事的教育教学实践的不断考察和反思，改进自己的教育教学活动，逐渐成为研究型教师。这不仅是必要的，也是可能的。教师每日浸于其中的丰富的教育教学实践就是教师进行研究的土壤。正如斯滕豪斯所说：“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。