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如图 1 ,把灯泡A和带铁心线圈L并联到直流电图 1路中 .接通电路 ,待灯泡A正常发光后断开电路 ,这时可以看到 ,灯泡A要过一会儿才渐渐熄灭 .这是当前物理教材中对断电自感的实验演示 .但是此实验只能演示断开电路时有感应电动势产生 ,对于感应电动势的方向和感应电动势相比较于原电动势的大小却无能为力 .为此 ,笔者对此实验进行了几种改进 ,现介绍如下 :[器材选择 ]线圈L :用日光灯镇流器线圈 ,或用电扇调速器中的线圈 .表头G :( 1 )用J0 40 9型灵敏电流计G1挡并联一1 0Ω分流电阻改制而成 .( 2 )自制表头 ,具体做法是 :取一块磁性较强… 相似文献
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0 引言
实验是教师施展教学艺术的独特方法.
物理·选修3-2<电磁感应>第六节"互感和自感现象"一节,推荐了断电自感现象. 相似文献
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关于断电自感实验的讨论山东汶上一中张协成,刘其宏在研究电磁感应现象时,现行高中教材介绍了两种自感现象:通电自感和断电自感.图1为通电自感的实验电路:先合上电键H,调节变阻器R,使同样规格的两个灯泡A;和A。的明亮程度相同;再调节变阻器R;使两个灯泡都... 相似文献
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1引言
实验是教师施展教学艺术的独特方法,教师如果在认真研究教材上的演示实验的基础上将它改进,教学会受到很好的效果. 相似文献
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实验是教师施展教学艺术的独特方法。物理·选修3—2《电磁感应》第六节“互感和自感现象”一节,推荐了断电自感现象。如图1,灯泡A和带铁芯的线圈L并联在直流电路中。接通电路灯泡正常发光。断电时,这时可以发现灯泡没有立即熄灭,而是闪了一下。笔者认为存在两点缺陷,如作如下改进,可以减少实验器材损耗,也可使实验变得更生动,可视性会更强。 相似文献
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陈永志 《中学物理教学参考》2005,34(8):3-24
历届高二《物理》教材讲解自感现象时,都有如图1所示的演示实验(这里我们不妨称之为“断电自感”实验).学生们对开关S断开瞬间灯泡A发出“更亮的闪光”后才熄灭的现象都留有深刻的印象,记忆犹新,这“更亮的一闪”鲜明地表现了电路中线圈L所起的作用,然而不少青年教师在按图1所示的电路自制教具时,往往实验“不成功”,看不到灯泡A猛然一亮的现象, 相似文献
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甘宗桐 《成都教育学院学报》2004,18(10):81-81,86
高中物理<断电自感现象>是一个很重要的演示实验.但目前各中学还没有配备这一实验设备.教师要演示,只能将可拆变压器的线圈作电感,再和小灯泡并联临时组合成实验电路,如图1,该实验要求在电键S断开时,灯泡R发出明显的闪亮. 相似文献
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高中《物理》、《电工基础》课程中电磁感应部分都讲述了自感现象。在自感现象教学中,自感通电、断电演示实验的演示成功与否,直接影响其教学效果。因此,研究探索做好该实验的理论条件,提高实验技能很有必要。 在自感通电实验中(图一),当k闭合时,A灯应比B灯先亮;在自感断电实验中(图二),当K断开时,灯应更亮一下才熄灭。 相似文献
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本刊2011年第9期刊登了《为何在"通电自感"实验中观察不到"断电自感"现象》一文.指出在使用"J2446自感现象演示器"左侧的器材做通电自感实验时,延时效果比较明显,但用它做断电自感实验时,却观察不到灯泡闪亮的现象,使得断电自感现象只能独立地使用示教板右侧的器材来演示. 相似文献
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在“互感和自感”这节课的教学中,我们在做通电自感和断电自感的演示实验时,使用的教学示教板上两套实验器材并排固定于同一示教板的左右两边(如图1所示),左边的一套演示通电自感现象,右边的一套演示断电自感现象. 相似文献
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正断电自感实验是高中物理重要的演示实验之一,也是电磁感应部分高考的热点之一.虽然教师在课堂上做了演示实验,又进行了理论分析,学生还是对断电自感的认识存在一些问题.下面,笔者结合教学实践,谈谈断电自感实验中学生认识的几个误区.误区一:误认为断电自感实验现象是灯泡一定闪亮一下才熄灭。存在这样认识的原因是教材中为了使实验效果更明显,设计的实验是开关断开的瞬 相似文献
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一、高中《物理》第二册教材中“断电自感”演示实验存在的问题
连接图1所示的实验电路,闭合电键S,待灯泡D正常发光后,断开电键S,在断开的瞬间,将观察到灯泡D猛一亮,随即熄灭,几乎看不到“过一会儿熄灭”的现象,延时效果很差. 相似文献
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在《互感与自感》一节教学中,做断电自感演示实验时,笔者碰到这样一个状况:由于课前准备不足,少带了一个电键,于是就用学生电源开关来控制电路,但无论怎样,再也观察不到小灯泡闪亮后再慢慢熄灭的实验现象。后来回到实验室与同事反复实验、讨论、研究,发现了问题所在,主要是用学生电源开关控制断电时,改变了原来实验的电路结构,从而使小灯泡不再产生闪亮的实验结果。 相似文献