“小豆包”学说话

“小豆包”新人学总有很多新鲜事儿，连他们的课上发言都各具特色。看，有初出茅庐的懵懂，也有初生牛犊不怕虎的勇敢；听，有稚气未脱的娇声娇气，还有憨态可掬的瓮声瓮气……让孩子们学会正规的口语表达，是语文课堂上一个重要的教育目标。     

聋儿语言康复训练专业基础数学教学浅谈

聋儿语言康复训练专业是近年来我国为发展残疾人事业而增设的一个新兴师范专业,我校从2000年开设此专业开始,已经为社会培养近千名聋儿训练人才,他们在各自的岗位上发挥着自己的才能,为许多残疾家庭解决聋儿发声训练问题。训练聋儿发声是该专业的基本工作,数学教学一直是该专业设置的基本课程之一,通过近十年我对聋儿语言康复训练专业数学教学的经验,浅谈一下该专业数学教学中的几个问题。     

论语文的教学语言

教学语言是教师职业技能的重要组成部分,是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。在教学中,教师要准确传递信息,并使自己的教学语言吸引学生、感染学生,就必须掌握教学语言表达技能。     

父母开展聋儿语言康复训练的优势与方法

语言形成于生活,运用于生活。由于听力障碍,聋儿语言发展迟滞,不少聋儿父母将康复的希望寄托于学校,希望通过教师的教授使孩子语言得到康复。其实不然,孩子的语言是在生活使用、沟通交流中发展起来的。父母是和孩子朝夕相伴的人,特别是在孩子成长的婴幼儿阶段,他们往往代表了整个世界。因此,父母才是聋儿康复的主力军,是聋儿康复的最佳实施者。     

浅谈学前孤独症儿童语言康复训练

一、学龄前孤独症儿童语言障碍类型 孤独症儿童是一个比较特殊的群体,根据他们各年龄段表现的特征,我们可以把孤独症儿童的语言障碍进行归类.     

听力障碍儿童语言康复训练的构建与实施

听力障碍儿童语言康复训练(以下简称"语训"),主要针对有一定残余听力的学前听力障碍儿童(程度≥70分贝的重度神经性耳聋),旨在通过语训,帮助听力障碍儿童学习语音,理解语词,培养语感及自主学习语言的意识,使其掌握一定的懂话、说话能力,达到能听会说、聋而不哑,为其今后的知识学习和社会性发展奠定基础。听力障碍儿童的语言康复训练有多种方式和途径。旨在探讨借助多媒体辅助教学形式来促进听力障碍儿童语言康复训练效果的优化,进而使听力障碍儿童的语言技能和心理素质都得以健康发展。     

幼儿语言教育策略小议

要发展幼儿的思维能力,必须首先培养幼儿的说话能力。心理学家认为,幼儿期是语言发展的关键和最佳期。此时期如果能给孩子以正确的教育,就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。培养幼儿的口语能力,并非是一件容易的事,它要求我们付出辛勤的劳动和汗水。首先要“千方百计”地激发他们说话的兴趣,为他们创造说话的环境,使他们敢说、爱说、多说。要给他们自由表达的机会。     

谈聋生的语言康复训练

语言训练课是聋校教育的专业课。聋校的一年级学生的基础各有差异,为此,教学应该有针对性。我们的语言训练课既要让有基础的学生继续进步,又要让一无所知的孩子不掉队。     

浅谈聋生语言康复训练的后续教育

一、当前聋校语言康复训练的现状 1，师生交流困难 在聋校九年义务教育的课程教学中，对从未接受过学前语言康复训练的聋哑班的聋儿，实行“口语为主”的教学模式，实际效果并不明显，而“手语为辅”，是指以全国通用的标准手语为辅，这对聋生来说，困难显而易见。他们虽然从小接触直观形象的自然手语，可以很快明白简单的意思并用来交流，对他们识字和学习内容简单的知识有很大帮助，但入学后，随着他们自然手语的纠正、限制使用及所学知识的内容加深、难度加大，聋生只能被动地模仿、记忆，而并不理解词语的含义，更不会把学过的词语在以后的生活、学习中加以灵活运用。[第一段]     

浅论语言教学和言语教学的互动关系

近年来，英语随着全球化进程的加快，其重要性也不断加强。但目前不少学校的英语教学普遍存在这样一个问题：大多数教师过分强调语法教学，而忽略了对学生的听力和口语能力的训练。这样一来，学生们所急需的语言运用能力和跨文化交际能力得不到培养，出现了“哑巴英语”的现象。针对这一状况，研究者们提出了各种各样的教学理论，其中语言教学和言语教学的理论尤为引人注目。     

在拼音教学中渗透听障儿童语言康复训练

听障儿童语言康复训练一直是特殊教育学校教育教学工作的重点之一。近些年来,在听障儿童语言康复训练研究专家以及一线语训教师的共同努力下．学龄前段的语言康复训练已取得了一定的成绩,许多有残余听力的学龄前听障儿童及早接受了听力补偿。然而,学龄段的语言康复还一直处于探究摸索阶段。在针对一年级听障新生开展的语言康复训练中,将康复训练渗透进日常的语文拼音教学中,通过改编教材顺序、调整授课内容、明确授课模式等步骤,完成一个周期的教育训练,可取得较为明显的语言康复效果。     

教师如何驾驭课堂评价语言

近年来．一批批年青教师上岗．给教育注入了新鲜血液。使学校教育充满了生机。但口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作．无论是传授文化知识、培养能力技巧。还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语．一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱．直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。     

语言教学中影响口语交际的原因及对策分析

影响口语交际的原因主要有四个:性别、性格、环境、教育。在口语交际教学实践中应该针对影响学生口语交际的四个要素,注意消除学生心理障碍,激发学生交际动机;通过多种途径训练,培养学生交际技能,进而促进学生口语水平的提高。     

“情景口语教学”在聋生语言康复中的应用

“情景口语教学”的关键是在引导聋生开口“说”出生活中比较自您的口语,而不是教师训练出来的“背”出来的语言,许多聋生由于训练方法不当,聋生说话要么“鹞鹉学舌”有口无心,要么“死记硬背”硬套句式。     

用言语行为理论分析教师语言的语用功能

文章先借助语料库研究教师语言的形式和特征,再以言语行为等理论为指导,分析教师语言的语言形式和语用功能,然后提出其对外语教学的启示,帮助教师调节和规范自己的语言,使教学事半功倍,收到更好的效果。     

用尝试说话法提高学生的口语表达能力

学生语言表达能力的高低,很大程度上受到个体心理的影响,不难发现,给学生一个自由说话和论辩的平台,让学生畅所欲言,慢慢地他们的表达思路就会清晰完善,表达的过程就会流利完整。表达的方式就会越来越符合语言运用的规范,语言表达的成功几率就会越来越高!所以只要让学生走出尝试的第一步,他们规范的言语表达成功就会近一步!     

新课程改革背景下自闭症儿童语文教学中的语言康复训练

语言障碍是自闲症儿童主要的三个特征之一,也是特殊教育语文教学中亟待解决的问题.文章以新课程改革为出发点,结合特殊学校一线教学实例对自闭症儿童语言的训练的方法进行了总结:建构知识系统,帮助学生建立语言环境;尊重学生的主体地位,鼓励学生运用语言;利用现代教育技术,训练无声语言表达;关注学生的生活世界,进行迁移教学.     

以语言发展为本的本体教学观

语言教学是母语教育,即在学生已有口语水平的基础上,学习和发展规范的书面语,并促进口语的进一步规范化发展。口语和书面语虽属同一种语言的不同风格变异,但从言语交际学的角度看。是两种既有密切的内在联系又有明显差异的、各具相对独立性的言语系统,其言语心理机制和语感轨迹均有很大的不同。从口语向书面语发展。是一个十分复杂而艰难的过程。     

幼儿园语言教育之我见

正语言作为一种重要的载体,是人类特有的用来表达意愿、交流感情的重要工具。提及语言教育,一般人会认为就是讲讲故事、说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。人类语言学习的关键是学前期,一旦错过,即使再进行这种教育,效果也不会明显。因此,语言在幼儿园教育中,应该而且必须受到应有的重视。一、语言教育教学形式的开展及运用1.听觉是重要的信息通道,是幼儿感知和理解语言行     

重视聋儿语言康复教育环境

言语习得是一个复杂的过程 ,是个体内部言语机能的成熟与外在环境刺激相互作用的结果。影响聋儿言语习得的外部环境有很多因素 ,集中于四个方面 :助听设备的利用程度 ;对语言环境的重视程度 ;能否建立聋儿正常交流心态 ;能否做好“聋健合一”。