贵州民族地区农村幼儿园本土化的学前课程体系建构

学前课程是学前教育发展的支柱、心脏,将直接影响到学前教育未来发展,民族地区农村幼儿园学前课程本土化的研究更为紧迫. 基于民族地区农村幼儿园本土化的学前课程开发现状与问题的全面透析,据此提出了开放性、整合性、个性性的课程建设理念,以幼儿发展为本的课程目标,以回归幼儿生活为主的课程内容,以活动为中心的课程实施建议为线索,进而构建一个相对完善的农村学前课程体系,希冀能对民族地区农村学前教育的发展有所启示和借鉴.     

幼儿园课程游戏化建构与管理的思考

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求,确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。为此,幼儿园应加强对课程游戏化的构建与管理,注意搭建课程游戏化指导平台、引领平台、实践平台、资源平台以及评价平台等,以此不断优化幼儿园课程内容,提升课程价值。     

从民族文化的视角看蒙古族幼儿园课程内容及其选择

从民族文化的视角看,应将优秀的蒙古族文化纳入蒙古族幼儿园课程中。蒙古族幼儿园课程可以分为蒙古族生活文化课程、蒙古族礼仪文化课程、蒙古族文艺文化课程、蒙古族技艺文化课程、蒙古族信仰文化课程、蒙古族节日文化课程等六类。蒙古族幼儿园课程内容的选择应遵循民族性、兴趣性、价值性原则;选择步骤是普查蒙古族文化资源一关注蒙古族幼儿的兴趣和需求一筛选蒙古族文化资源。     

从课程意识到教学行为:教师成长的方向

在课程改革中,让教师建立清晰的课程意识,并且能够从课程意识转向有效的教学行为,是课程改革得以真正实施的重要途径。课程意识是教师教什么和如何教以及对课程的教育目的和价值的认识,包括教育目的的意识、课程取向意识和课程整体意识,对教学行为具有指向作用和解放作用。教学行为则对课程意识具有固化作用,在一定程度上也会突破课程意识的限制。要发展教师的课程意识,需要通过多元视野、教师赋权和教师增能等措施。因此教师专业发展必须依据教师的实际情况,将课程意识与教学行为紧密结合起来,走自主发展的道路。     

学前融合教育背景下发育迟缓幼儿规则行为的干预研究

规则行为的发展状况影响着幼儿教师和普通幼儿家长对特殊幼儿的接纳程度,进而直接影响其能否融入普通幼儿园。实验设计采用跨情境多基线,综合运用多种干预策略对一名轻度发育迟缓幼儿的规则行为进行了约9个月的干预,结果显示个案的规则行为有显著进步。本次研究结果表明,规则行为的改善能够帮助发育迟缓幼儿更好地融入普通幼儿园的集体生活;专业人员、家庭、幼儿园以及同伴在干预期间发挥着重要作用。     

幼儿产生问题行为的外部影响因素研究

每个人在不同的阶段,都出现过问题行为,特别是在幼儿期,对于整个自然社会了解还不够充分的情况下,所做出的行为难免存在问题。根据皮亚杰儿童发展理论研究发现,3～6岁是幼儿行为习惯培养的最佳时机,此阶段的幼儿,在幼儿园与家庭等外部因素驱动下,养成关于生活、学习的一些习惯,这些习惯会对其产生深远影响。本文将围绕幼儿园教师与家庭家长两大方面,针对可能造成幼儿问题行为的外部因素进行分析,致力于补充当前关于幼儿问题行为研究的诸多方面,为研究者们提供更多的参考依据。     

针对当前就业形势谈高职院校行为导向课程的纵深建设

针对当前的就业形势,文章对高职高专院校现行课程体系进行了分析,阐述了行为导向课程的纵深建设。对学生学习能力,课程项目设计,当前形势下教师观念的构建等,表明了见解,具体从现状趋势,应解决的问题,对策措施,三个方面进行了诠释。特别对行为导向课程建设的定义、定位、过程、意义论述扼要而简明,具有一定的现实意义。     

浅谈家庭、社区与幼儿社会性发展的关系

幼儿社会性发展是指幼儿个体为适应社会生活所表现出的态度、价值、需要、交往技能等心理和行为的特征,是儿童个体成长和步入社会的同一过程,因此,其发展离不开他们所生活的幼儿园、家庭和社区。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”根据这一指导思想,我     

针对当前就业形势谈高职院校行为导向课程的纵深建设

针对当前的就业形势,文章对高职高专院校现行课程体系进行了分析,阐述了行为导向课程的纵深建设。对学生学习能力,课程项目设计,当前形势下教师观念的构建等,表明了见解,具体从现状趋势,应解决的问题,对策措施,三个方面进行了诠释。特别对行为导向课程建设的定义、定位、过程、意义论述扼要而简明,具有一定的现实意义。     

引进英国开放大学“非财务经理的财务课”本土化教学实践

"非财务经理的财务课"是北京广播电视大学于2011年从英国开放大学引进的一门持续职业发展类课程。本文将在提炼该课程的理念、特色与价值的基础上,从课程本土化教学策略与实践、课程教学成果的评价与反馈等方面反思已经完成的教学实践活动,并总结课程引进及本土化建设过程中的相关经验,希望能够为后续国外优质课程资源引进与本土化教学实践提供参考与借鉴。     

课程与教学论的本土化发展

课程与教学论作为教育学的一个研究领域,同时也是教育学的重要研究内容,其本土化在我们这个重视对教育问题研究的当代逐渐成为一个热点话题。本土化涉及很多方面,包括风俗、习惯的本土化等,教育本土化更是其中的一个重要内容。一个国家的发展在教育,而对课程与教学论的本土化发展问题的研究事关教育大业的进步。本文针对课程与教学论本土化的问题进行了粗浅的分析与探讨,希望对今后学科的建设和发展起到些许的帮助。     

多元分析框架下的MOOC学习行为分析

MOOC学习行为分析研究已从描述性研究转向以大数据为证据、学习行为模型和分析框架为理论基础的深入研究阶段.MOOC课程数量激增,平台的功能愈发强大,学习者学习行为的印记被多种数据形式记录,分析学习绩效、学习行为产生的原因及相关性已有了研究环境和研究基础.本文结合中国大学MOOC平台上的X课程,梳理学习者学习行为类型,运用系统的观点和方法,从学习行为、行为分析维度、数据来源及类型、分析目的等要素及相互关系分析的视角,构建了多元学习分析框架,根据框架中的学习行为及影响要素,分析了X课程数据,对学习行为的整体趋势进行了分析,得出了目前MOOC课程学习中学习者持续力不强、学习投入不足、参与度不高的结论.在此基础上讨论了改善学习支持服务、优化课程设计的思路.     

对西北地区小学和初中体育教师的课程认识和行为的跟踪调查

采用问卷法和访问法,对西北地区的甘肃、青海、新疆、陕西等城市、县镇和农村的小学和初中体育教师的课程认识和行为进行了跟踪调查。调查结果表明,西北地区大多数体育教师是赞成这次课程改革的。经过培训,他们对课程性质、课程价值、课程基本理念、课程目标等方面的认识,有了质的变化。此外,有些体育教师在学习、探索、实践新课程。但是,有些体育教师对如何实施新课程信心不足,甚至出现将新课程搁置一边的情况,贯彻和实施新课程时存在偏差,应引起足够重视,并对此提出了对策建议。     

构建高等院校“体育与健康”课程研究

运用献资料法,探讨了我国“体育与健康”课程体系、教学内容和教材建设问题。研究认为：“体育与健康”课程应分为身体运动课和健康行为课,教材编写应体现系统性、准确性、简明性和可读性。     

基于本土化视角的社会工作价值与伦理课程教学改革探索

社会工作价值与伦理课程是我校社会工作专业的核心课程之一。基于本土化视角,社会工作价值与伦理的课程教学,应在社会主义核心价值观的指导下,融入中华民族优秀传统文化,立足于我国现实社会问题的解决,并与社会工作实务紧密结合,实现其理论指导意义。     

澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示

澳大利亚的第一个适用于0—5岁儿童的课程框架包括归属(belonging),存在(being),形成(becoming)三个方面,这引发了我个人的思考,本人从澳大利亚幼教课程体系来谈谈对我国幼儿园教育实践的启示意义,具体表现在:我国幼儿园教育应关注幼儿的本体感、重视幼儿当下生活的意义、让幼儿成为活动的真主人、我国幼儿教师应树立多元化和包容性思想等几个方面。     

奥尔夫律动的本土化创编研究 ——以吉林省为例

奥尔夫音乐教学体系传入中国已近40年,至今已经被音乐早教、学前音乐教育和基础音乐教育所采用.但是,这种外来的音乐教学体系却无法与我国的音乐教育很好融合,因而没有形成本土化的音乐教育理论.吉林省学前教育阶段(主要是幼儿园小班和中班)不重视奥尔夫音乐教育活动的开展,大班仅有的音乐教育活动被拼音、识字、数学等幼小衔接课程取而...     

学前儿童心理健康状况调查分析

Conners儿童行为问卷父母量表共48个问题,可归纳为5个因子:品行行为、学习问题、心神障碍、多动-冲动、焦虑,基本上概括了儿童常见的行为问题。用Conners儿童行为问卷父母量表对四平市掌上明珠幼儿园的101名幼儿父母进行问卷调查,调查结果采用SPSSA15.0对所得数据进行分析,结果发现4.3%的儿童存在心理健康问题。     

非连续性教育在幼儿园教育中的价值及其实现路径

非连续性教育是对传统连续性教育在突发、意外、偶然情况下无法发挥作用时的有益补充。幼儿园实施非连续性教育,可以为幼儿发展的多样化提供及时有效的支持,为幼儿教师专业洞察力的发展提供适切的境遇,并为幼儿园课程的动态生成提供重要的保障。但是,非连续性教育的理念和实践在幼儿园教育中明显缺失,因此应加强对幼儿园异质性情境的包容与理解,召唤教师的教育机智与热情以及深化课程的准备与生成意识。     

军人心理行为训练融入军事体育课程的必要性探讨

研究阐述了军人心理行为训练的内涵及与军事体育课程的关系,并从现代战争的视角探讨军人心理行为训练科目融入军事体育教学中的必要性,指出军人心理行为训练是为适应现阶段战争与非战争条件下应急任务的需要,为适应军队院校军事体育课程发展创新的需要。