方法时代与后方法时代：教育思想和教学理念

心理语言学和第二语言习得理论等学科的发展使外语教育家开始对方法进行了反思,认为外语教学不存适合一切的万能方法。以Kumaravadielu为代表的语言学家认为外语教学进入了后方法时代。本文简要回顾了方法时代的外语教学思想并就后方法时代的外语教学的特征及其教学观作了概述;     

当代外语教学法发展研究

近一个世纪以来,外语教学领域涌现出各种各样的教学法。从方法时代的语法?翻译法、直接法、听说法等,到后方法时代的交际法、任务型教学法,它们在批判中继承,在继承中发展,以满足不同时代对教学法的不同要求。研究当代外语教学法的发展,有利于我们把握其发展趋势,从而促进我国外语教育事业发展。同时也给我们构建新时期有中国特色的外语教学法体系带来丰富的启示。     

ESP“后方法时代”的教学法特征

"以学习为中心"的阶段是专门用途英语(ESP)发展的现阶段,被认为是ESP的"后方法时代"。ESP教学法包括语法翻译法、口语法、视听法和交际法流派。交际法流派中,交际法强调语言的交际功能,合作学习法提倡结对活动和小组活动,内容型教学法关注语言承载的信息,任务型教学法通过任务的完成学习语言,PMESP是融各种教学法于一身的教学法。     

后方法时代语言教学的流派对小学英语教学的影响

随着新课改的推进,英语已然成为学生在义务教育阶段学习的重要学科,传统的方法时代的英语教学法将逐渐被后方法时代下的主流教学法所取代。     

"后方法时代"语言教学观与对外汉语教学法体系构建

“后方法时代”语言教学观反思传统方法概念,倡导对教师自主性和创造性的回归,主张构建一个“由下至上”,适应具体教学情景的教学实践者自身的教学理论体系。借鉴这一思想有益于对外汉语教学法体系的完善,结合“方法时代”对外汉语教学法体系构建及其存在的问题,本文主张从更广的视阈,构建一个以教师自主教学为原则的、富有个性化的对外汉语教学法体系,并提出了相应的体系构建模式原型。     

“后方法”视角下的英语教学

随着英语教学法的发展,人们对语言本质和语言教学的认识不断深化,外语教学走入了＂后方法＂时代。＂后方法＂的外语课堂教学观是在＂方法时代＂外语课堂教学观的基础上发展起来的新型的课堂教学观,科学地剖析了英语课堂的本质。从＂后方法＂视角来看待英语教学,教师可以得到重要的启示,增强外语教师教学法运用的反思意识,更加自主和灵活地运用教学方法。     

“后方法”时代的日语听力教学研究

外语教学中的＂后方法＂不同于以往任何一种传统意义上的教学方法理论,作为一种全新的教学理念,＂后方法＂理论是对传统的＂方法＂概念的否定。它寻求的不是另一种方法,而是方法的替代物。＂后方法＂时代的日语听力课堂教学也应与时俱进,本文拟对后方法时代的日语听力课堂教学进行分析研究,探索更加科学的日语听力课堂教学模式。     

多元共生：后方法时代基础日语教学法的探讨

传统教学法中,教育学者和外语学者对外语教学法理论都作出了应有的贡献。而以后方法时代的功能交际法、任务型语言教学法、内容型教学法为研究基础,以基础日语教学为媒介探讨该“一法二型”方法在基础日语教学实际中交融运用的研究甚少。如何让理论渗透至教学实际,如何让从教者应遵循教必有法而不定法教学思想的展开都是文章研究的重点。     

后方法时代外语教学与信息技术的融合——以大学英语项目式教学为例

由于单一教学法无法应对纷繁复杂的教学实际，语言教学进入了后方法时代，呼唤着教学法的融合、超越和重构。随着现代技术的发展，将信息技术与外语教学有效结合起来，也成为现今外语教学模式改革的一种趋势。阐述外语教学法与信息技术的关系，审视外语教学法的信息化适用性，探索现代信息技术与外语教学的融合路径。     

后方法时代外语教师自主性的回归

一、后方法时代外语教师自主性的回归从19世纪中期到20世纪晚期,有9种主要的教学法流派对语言教学和学习产生过重要的影响,其中包括语法-翻译法、听说法、自然法和交际法等。各种方法在不同的历史时期与不同的教学环境下都发挥过一定的积极作用,然而教学研究与教学实践表明不存在适合所有教学环境的最佳方法。到了20世纪90     

“后方法时代”外语教师课堂角色冲突及对策

教师的课堂角色冲突对教学效果和个人心理都产生直接的影响。本文剖析了后方法时代我国外语教师课堂角色转变、角色冲突的表现、成因,从而提出应对外语教师课堂角色冲突的策略。     

占有与超越——后方法时代中学外语教师课程理解重建

教师课程理解是教师有效课程实施的先决条件,是课程意义生成的必要条件。教师课程理解可从对自我理解、对学生理解、对文本理解三个维度进行。方法时代的外语教师受制于"方法"的桎梏,外语课程理解存在教师主体迷失、相互理解分离、文本意义虚无的特征。后方法时代课程理解更加注重具体性、实践性和社会性。在国家外语高考政策调整的当下,中学外语教师应从自觉学习、自觉坚守、自觉反思、自觉突破的路径夯实基础,并且从变换站位培育国际理解精神、问题导向发展高阶思维、优化整合实现意义创生的路径形成特色,实现外语课程理解重建。     

“后方法”时代英语教师的角色转换

上世纪末开始,语言学家和教授语言的教师们发现,传统意义上的教学法并不能满足在教学过程中遇到的任何问题,而且任何一种教学方法并不适合所有的教学内容,不存在万能的教学方法。于是,英语教学界开始进入了全新的＂后方法＂时代,教师在教学中的角色也随着教学理念的转变而发生了变化。     

“微”时代创新高校网络思想政治教育的思考

＂微＂时代是当今蕴含生活方式、文化心理与价值认知的时代命题。在＂微＂时代这一时代背景下,＂无微不至＂成为时代氛围,同时,与之相关的＂微＂话语、＂微＂元素、＂微＂体系也应运而生,在高校网络思想政治教育中发挥着独特的作用。如何有效利用＂微＂文化为当前高校网络思想政治教育创新服务,进一步开拓高校网络思想政治教育发展的新阵地,是摆在我们面前的一大机遇与挑战。     

英语教学法的历史转变及促进因素

英语教学法的历史转变与时代的发展是息息相关的,为了更加深入的了解英语教学法的历史转变以及促进因素,本篇文章主要通过文献资料法,对英语教学法从语法翻译教学法向听说教学法的转变,从听说教学法向交际教学法的转变,从交际教学法向任务型教学法的转变以及从任务型教学法到后方法时代的转变等历史转变过程进行了分析,并简单探讨了教育思想的转变、教育心理学的发展以及语言价值的变化等促进因素。     

后方法时代外语教学方法的重建

外语教学进入后方法时代,教学方法概念的地位和内涵需要重新界定。在后方法时代,方法概念虽然不再享有唯我独尊的核心地位,但仍然应该成为引领外语教师教学实践和专业发展的重要理论资源。从外语教学方法的历史演变来梳理外语教学方法演变的主要线索以及后方法时代主流外语教学方法的核心理念和共同特性,对当今我国基础教育英语课程改革有较大意义。     

论“后单位制时代”大学生就业价值观培育

单位制是新中国成立后确立的社会管理体制。改革开放以来,随着单位制的消解,我国由＂单位制时代＂向＂后单位制时代＂变迁。在＂后单位制时代＂,大学生的就业制度越来越灵活,就业价值观也发生了深刻的变化。在日益严峻的就业形势下,需要引导大学生树立正确的就业观念,培育大学生正确的就业价值观。     

后方法时代背景下语法翻译法在中学英语教学中的应用研究

我国从开展英语教学以来,先后引进了很多种教学方法,但是由于受到多种因素的制约,没有一种方法可以作为“万金油”应用于所有中学英语课堂。因此,学界有人提出英语教学进入了后方法时代。作为一种最古老的教学法之一的语法翻译法在备受争议的情况下,如何才能在后方法时代更好地应用呢？对此,通过探讨该教学方法的优缺点,结合后方法时代的教育主张,阐述了几种方法,以期为语法翻译法的具体应用提供参考,更好地满足新时代中学英语教与学的需求。     

“误读”时代

一这是一个＂误读＂的时代,甚至是一个＂无读＂的时代。 读书,作为曾经十分惬意和十分高雅的事情,在当下变得庸俗与不合时宜了。阅读已经包含了无数的功利和铜臭气息;全民皆商行为、利益至上心态,左右着人们的阅读和追求。     

后方法时代的大学英语视听说教学探索

<正>一、外语教学法的历史变迁外语教学法的研究历史最早可以追溯到500多年前,影响较大的外语教学方法主要经历了语法翻译法、直接法、听说法和交际法的变迁。产生于中世纪的语法翻译法(The Grammar Translation Method)是外语教学中最古老、影响最深远的教学法体系。中世纪欧洲人在教授希腊语、拉丁语等语言的过程中,提倡以母语教授外语,在教学中将翻译作为基本手段,把学习语法作为入门途径,强调语法在教学中的中心地位。自十