感悟生命 迷恋成长——读《迷恋人的成长》有感

深吟浅唱地走过书中的每一页,在不知不觉中,你就走进了“生命化教育”。这是一本让人啼哭并微笑着、痛苦并快乐着的书,但不管你是欢喜还是流泪,这本书都会让你对生命有新的感悟,迷恋上人的成长……     

迷恋人的学问

以前在读师范学校时,在教育学课堂上,总感觉很枯燥,老师讲得很没劲,我们听得也很乏味,自己看教材就更觉得抽象空洞,找不到兴奋点。毕业后,我当上了中小学(九年一贯制学校)的教师,跟学生们接触多了,学生的年龄从四五岁延续到十三四岁,总体能感觉到他们成长的历程,感觉到他们成长中的喜悦与苦恼、他们的天真活泼、对知识的渴望,感受到生命教     

学生成为智慧活动主体的存在方式与成长样态

促进“人的自由而全面发展”并以此推动人类社会文明的进步,这是教育的最高目的,也是数十年来我国开展以素质教育为根本遵循的各级各类教育改革的主旋律。新时代发展素质教育,弘扬主体教育,促进教育高质量发展的重心和要害,一定不是让学生系统、牢固地掌握大量未经消化吸收和转化应用的书本知识,而是引导学生将自身所接触到的各种知识“内化于心,外化于行”,从而“超越知识客体,成为智慧主体”。学生成为智慧活动主体的存在方式主要表现在理性智慧活动、价值智慧活动和实践智慧活动三个方面,“主体姿态、进取样态、自省心态、美好神态”是判断和鉴赏学生成为智慧活动主体成长样态的重要尺度。     

教育智慧点亮教育生命

《教学机智——教育智慧的意蕴》；是加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家，北美“现象学教育学”的领袖人物之一，马克斯·范梅南（Maxvan Manen）教授的经典之作。[第一段]     

关怀智慧成长与教育的生命价值

智慧是教育的一种内在的品质。教育学视角下的智慧是建立在对生活、生命发展的体悟之上。以人的生命成长为根本符合教育学思考一切教育问题的立场。而现实的教育存在着大量背弃智慧的教育现象。关怀智慧成长,“转识成智”,重构生活是教育学对人生命价值的反思与追究。     

面对成长

点亮一盏灯。晚上10点了，班里还有人看书!我悄悄走近教室，窗户里烛光明暗隐现，一张充满稚气的脸若有所思。     

用“心”“看”教育——评《教学机智——教育智慧的意蕴》

教育学究竟是学科体系还是政治的、文化的和伦理的生活实践?教师的教育机智何以必需,又何以可能?一个优秀的教育家是如何造就的?什么样的关系才是具有教育     

如何给学生创造一个良好的成长环境

要营造有利于学生成长的教育教学环境,教师就要不断提高自身的人格修养水平,建立良好的师生关系,贯彻实施与教育改革相对应的教育教学思想和教学评价方式.     

从教学机智到教育智慧——关于教学机智的讨论之三

为了深化教学研究和教学实践,有必要弄清什么是教育智慧、教学智慧,弄清教学机智跟教育智慧究竟是怎样的关联。在实例研究基础上,界定智慧是人对复杂的事物及问题、问题的解决以及问题解决结果进行理性思考的创造性表现,是人的知识、经验和德性融合、概括、升华、内化和个性化的结果。讨论了教育(教学)智慧的界定、表现、功能、构造。论述了教学机智有待于发展为教育智慧。还讨论了智慧的形成与发展、教育智慧的养育与修炼。     

当代青年学生的成长规律

改革开放三十多年来，社会和经济的转型要求我们对当代青年学生的成长规律要有更加崭新的认知视角、更加辩证的思考、更加理性的审视，     

教育：坚守与成长

教育是一种关于“人”的活动,教育不可能离开“人”而独立存在。人的生存和发展环境的改变都会影响着教育方式和手段,建构着新的教育生态。     

“艰苦朴素、勤俭节约”对学生成长的重要意义

近来，高消费之风已悄然潜入校园，在少数学生中出现了讲排场、比阔气、吃喝应酬等不良现象。这些现象虽然只存在于少数学生中，但也足以给我们敲响一个警钟，正可谓“千里之堤，溃于蚁穴”，因此必须及时地阻止这种不良风气的形成，使高消费之风无法在校园中蔓延，让学生树立正确的消费观念，树立艰苦奋斗、勤俭节约的优良品质。高档消费品的使用极易使学生养成优越、炫耀、攀比的不良心理。诚然，学生对新事物的渴望和追求，我们无可非议，但作为一名学生不应一味地追求奢侈和享受。安逸的生活和舒适的物质条件对于一个人的发展不见得是有…     

论教育机智与初任教师的专业成长

加拿大学者马克斯.范梅南以儿童发展为中心提出实践教育学。他认为教育机智在教育实践工作中具有十分重要的作用。初任教师在专业成长中面临着很多困难,而培养教师的教育机智正是解决这些问题的关键。促进初任教师的专业成长应确立以教育机智为核心的教师发展方向,并充分重视对话和反思两种方式。     

学生迷恋网络，怎么办？

本栏目是本刊2009年的新增栏目,目的是集大众之智慧、荟名家之卓见,集中力量解决班主任工作中常见或亟待解决的疑难问题和困惑。但是,由于教育对象的特殊性和教育现象的复杂性,决定了教育不存在一个“放之四海而皆准”的办法,唯有找到最适合学生的那把“钥匙”才能奏效。因此,我们竭诚欢迎广大一线班主任以及专家、学者从不同角度对每期提出的问题进行分析、探讨,共同寻找解决问题的思路。如果您有什么深刻体会,或者独到见解,或者工作“秘诀”,我们欢迎您参与讨论。我们将滚动刊出大家的讨论。赐稿专用邮箱：bzr9828@163．com（~此栏目稿请勿投递,以免延误）。     

20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述

新课程的实施给教师带来教学弹性空间,强调教师教育中的自主性、创造性,充分展示教师的教育智慧。本文通过20世纪90年代以来文献的检索,从教育智慧的概念讨论、教育智慧表现的研究、教育智慧的获得、教育智慧与教师专业化发展这几个方面对教育智慧研究作了综述,以引起阐明、关注和思考教育智慧的必要性、可能性。     

基于个体成长的教育学理建构

每一个个体的成长都需要教育学理的支持。提出教育研究转向“为个体成长服务”的命题,就是为了以个体生命成长为原点,建设“自助餐”式的、集成性和程序性的、开放性的教育学,从而为个体的生命成长和探索提供学理参照。与长期以来教育学主要为学校和政府服务不同,个体将成为教育学使用需求最多的用户,他们是异质多元而非单一同质的,是主动需求者和挑选者而非被动接受者,他们的诉求有较强的即时性、不确定性,他们权力低微且短期内不平等,分布分散且短期内需求量小。但是,个体对教育学理需求的总量将不断增长并成为确定性的趋势。在将每个个体作为教育学研究的基本单位时,个体的独特性将要求发展出个性化的、过程不可复制的教育学,从而满足个体发展对教育学理的需求。     

迷恋与追寻——论苏童中短篇小说中南方少年形象

苏童笔下的少年是堕落的南方世界里熠熠闪耀的生命。这些少年在其短暂的生命中始终迷恋与追寻着三样东西——暴力、异性以及金鱼和马等具体物品。文章运用心理学知识来解析这三大迷恋物背后的人格心理、人性欲望以及少年的生存与反抗。     

曲径通幽处

课堂冲突总是突如其来，有时让人猝不及防。处理不当，它是一场给人带来心灵创伤的风暴；如能随机应变则完全有可能成为令人心眼一宙的风景。在风暴与风景之间，教师的教育教学机智至关重要。加拿大著名的“现象学教育学”的领袖人物之一马克斯；范梅南先生在他的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中写道，机智是能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。     

做学生成长中的“重要他人”

美国教育心理学家古诺特博士说:在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功和失败,‘我’是定性因素,‘我’个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情