高等职业教育本质属性的再认识

本质是指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性,是一事物与另一事物的根本区别.我国学者从不同角度对高等职业教育本质属性做出不同的界定,既有实践性、社会性、职业性、多样性之说,也有高技能性、技术性之论,揭示的是高等职业教育局部的真.从高等职业教育作为一种类型来看,应用性应是其本质属性,以此与普通高等教育相区别.     

中国特色高等职业教育再认识

一、中国高等职业教育取得了举世瞩目的发展 (1)高职教育培养了大批高素质技能型专门人才.10年来,中国高职教育培养的毕业生超过1000万人,为各行各业生产和工作第一线培养了大批具有较高素质的技术应用型劳动者,特别是目前急需的面向基层职业岗位的技能型实务工作者,为国民经济建设和社会发展作出了积极的贡献.     

对高等职业技术教育的再认识

合理的人才结构是社会正常运行的必要条件，而相应的教育结构是基础；随着社会经济与科技的高速发展．高级技术型人才的重要性日益凸显；发展高职教育是提高全民族科学文化素质的重要途径；它符合世界高等教育结构改革的总趋势。     

关于发展高等职业教育的再认识

走出院校大门 ,放眼全国先进“高职”典型 ,大大开阔了我院创办“高职”教育的思路、视野。本文谨就办学内容形式、特点、专业设置、教学管理、师资队伍建设等问题 ,作综合探讨     

高等职业教育发展理念的再认识

在高等教育大众化进程中，作为高等教育的重要组成部分的高职教育已占有举足轻重的地位。但高职教育还存在着亟待解决的如高职类型不成熟、社会不认同、发展不平衡等问题。要重新审视现阶段高职教育发展理念，必须用发展的眼光看待高职教育，用发展的思想来认识并解决高职教育发展中的问题。以质量、特色树立自身形象，取得社会性认可。     

对高等职业教育本质属性的再认识

本质是指事物固有的决定事物的性质、面貌和发展的根本属性,是一个事物与另一个事物的根本区别。我国学者从不同角度对高等职业教育本质属性做出不同的界定,既有实践性、社会性、职业性、多样性之说,也有高技能性、技术性之论,这些论点都揭示了高等职业教育局部的真。如果把高等职业教育作为一种类型来看,应用性才应是其本质属性,并以此与普通高等教育相区别。     

对高等职业技术教育的再认识

职业性是高等教育的普遍特征而非高职教育的根本属性,高职教育是技术应用型人才培养体系的一个层次,其人才培养目标是在职业带中处于相应层次的技术应用型人才。高等职业技术院校应将技术应用型人才培养工作与职业培训并重,在技术应用型人才培养中加强通识教育。     

对高等职业技术教育的再认识

合理的人才结构是社会正常运行的必要条件,而相应的教育结构是基础,随着社会经济科技的高速发展,高级技术型人才的重要性日益凸显,发展高职教育是提高全民族科学文化素质的重要途径;它符合世界高等教育结构改革的总趋势.     

对高等职业技术教育的再认识

作为培养高技能专业技术应用型人才的高职教育，不仅是连接普通教育与社会经济发展的纽带，而且是提高新生劳动综合素质、促进科技进步、增强企业竞争力的动力之源。     

对发展高等职业教育的再认识

在２１世纪即将到来的时候 ,党中央、国务院从我国社会主义现代化建设的全局出发 ,着眼于迎接未来激烈国际竞争的挑战 ,着眼于中华民族的伟大复兴 ,召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议。江泽民总书记在大会上发表了重要讲话 ,并向全党全社会发出了深化教育改革 ,全面推进素质教育的号召 ,他指出 :“努力办好各级各类职业教育 ,是一篇大文章。”将对我国跨世纪的教育改革和发展 ,对科教兴国战略的落实产生重大而深远的影响。现就发展高等职业教育的紧迫性谈点个人粗浅的认识。一８０年代我国出现了高等职业教育的雏形 ,当时以职业大学…     

对发展高等职业教育的再认识

在21世纪即将到来的时候,党中央、国务院从我国社会主义现代化建设的全局出发,着眼于迎接未来激烈国际竞争的挑战,着眼于中华民族的伟大复兴,召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议。江泽民总书记在大会上发表了重要讲话,并向全党全社会发出了深化教育改革,全面推进素质教育的号召,他指出：“努力办好各级各类职业教育,是一篇大文章。”将对我国跨世纪的教育改革和发展,对科教兴国战略的落实产生重大而深远的影响。现就发展高等职业教育的紧迫性谈点个人粗浅的认识。     

对高等职业教育课程文化的再认识

高职课程文化是一种独特的文化,它虽然有一切文化都具有的特征,但不能简单地把课程文化看作是社会文化的一部分,仅仅从纯文化的角度去认识课程文化,而是应该从高职教育的特点、培养目标去总结和提炼高职课程文化发展成果,正确把握高职课程文化的特征。     

对高等职业技术教育特色的再认识

高职教育是特殊的高等教育.其特点在以能力为中心.能力形成的过程中,实践训练是关键,其课时比例不低于50%.为完成培养目标,建立完善的教育教学调控系统是必要的.     

论本科院校高等职业教育质量保障

一、正确的学校定位与办学指导思想是质量保证的前提高等职业教育主要培养生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用性和职业技能性人才。我国的高等职业教育与国外相比起步较晚,绝大多数是专科层次。由于办学层次(专科)、招生质量(高考第四、第五批及三校生)、办学经费、职教师资的欠缺及办学经验不足等种种原因,使我国大多数的高等职业教育要么没有鲜明的职教特色,要么被普通的高等教育同化。特别是一些重点的本科院校其发展的方向是世界一流的学术型、研究型大学。在对重点大学是否应该办高职这个问题上存在不同的看法及疑虑。加上国…     

认识高等职业教育

自1999年高等教育扩大招生规模开始,高等职业教育这一名词频繁出现,大家简称“高职”或“新高职”,相应地也出现了大量的高等职业技术学院,其中相当一部分还属于民办。从这几年高等职业技术学院招生来看,情况并不乐观。这是为什么?我想谈些自己的看法。一、“新高职”到底是怎么回事1999年6月,中央决定扩大高等教育的招生规模,这有力促进了高等教育及高等职业教育的发展。高等职业技术教育的发展,一方面弥补了高等教育资源的不足,一方面扩大了高等教育的规模。这几年新建的高等职业技术学院主要是由部分成人高等学校改制或部分办学条件好的…     

我国高等职业教育质量保障长效机制的构建

在我国高等职业教育大众化迅速发展的背景下,高等职业教育质量保障长效机制仍存在诸多问题:高等职业教育质量保障体系不完善;高等职业教育主体作用缺失;高等职业教育缺乏政策保障以及相关法律法规不完善;高等职业教育质量保障长效机制缺乏专项资金支持。根据社会背景及高等职业教育保障机制现状,可从"建立内部教学质量保证机制;构建外部人才培养的质量评价机制;以院校为主体,发挥市场化引导、政府指导作用;修订完善高等职业教育相关管理法规制度;多方筹集高等职业教育发展经费,设立高等职业教育质量保障专项资金"等方面,不断完善我国高等职业教育质量保障长效机制。     

对我国高等职业教育人才培养目标的再认识

文章分析了目前我国高等职业教育在人才培养目标定位方面的偏颇,具体阐述了高等职业教育与普通高等学科教育、高等职业教育与中等职业教育的区别,在此基础上提出了我国高等职业教育人才培养目标应有两个方面的定位--职业定位和学术定位,并指出这是高技能专门人才不可或缺的两个方面的基本要求.