论大学语文之“大”

大学语文之"大"主要体现于"大容量"、"大视野"与"大情怀"三个方面:"大容量"是指在教学内容方面,相对中小学语文课程而言,大学语文课程范围要广,数量要多。"大视野"是指在教学目的方面,大学语文课程应该着眼于听说读写能力的全面提升、着眼于古今中外的全方位涉猎、着眼于整个人生的长远发展,而不是如中小学时代,主要着眼于一次又一次的考试特别是升学考试。"大情怀"是指大学语文课程教学应该有助于学生涵育对于社会、国家与民族的责任感、使命感与担当精神。教师只有认识到大学语文的这"三大"并在教育教学活动中切实践行之,才有可能使大学语文课程真正呈现出其自身的特色和在培养纯粹的中国人的过程中所具有的重要意义。而大学语文课程教学的这"三大"要求教师虽身处一隅而视通万里思接千载,永远保持谦虚谨慎不骄不躁的作风,永远保持求知的渴望与积极进取的精神,永远保持勤奋学习的能力和习惯,永远葆有心忧天下的责任与担当——这应该成为新时代的中国每一个从事大学语文课程教学的教师最突出的特征。     

基于工学结合有效模式下高职大学语文课程体系的构建与实施

"工学结合"是我国高等职业教育体系中大力提倡的人才培养模式,高职大学语文课程体系的建设要以此为行动指南。本文对高职大学语文课程教学现状进行了阐释,并深入分析了工学结合有效模式下构建高职大学语文课程体系的重要性,从把握指导思想、创新教学内容、改革教学手段、完善考核方法、加强教师队伍建设五个方面提出工学结合有效模式下高职大学语文课程体系构建与实施的策略。     

中国高校“大学语文”国学教育路径管窥

国学教育是以传承中华民族思想文化、培养民族精神的一种教育,凡是对构建中国当代文化价值体系具有积极意义的传统思想学术内容都应当纳入国学教育之中。语文教育是一种文化教育,大学语文与国学教育密切相关,在国学教育中,大学语文独具学科优势。大学语文教育教学是否应该担当和如何担当国学教育之重任已经成为当前学界面临的重要课题。     

论高职院校艺术类专业实践型大学语文课程体系的构建

高职教育是一种培养应用型、实践型高级技术人才的新型高等教育形式。目前许多高职院校在大学语文课程的教学中存在着诸多与高职培养目标不相适应的问题,在这种形势下,建立具有高职院校特色的大学语文课程体系迫在眉睫。结合高职院校艺术类专业大学语文课的教学实践和体会,作者试图构建新的高职院校艺术类专业实践型《大学语文》课程体系,在教学改革中取得了一些成效,但仍有新的困难,有待进一步探索。     

浅析大学语文教育的学科定位与功能特性

大学语文是我国高等学校的一门具有相当重要性的基础课程,同时也是学科专业当中相对特殊的一个专业领域,大学语文本身承担着较为重要的功能,但是目前大学语文却呈现出了一种较为明显的滞后以及错位,虽然语文在我国已经发展了几千年的时间,历史相当悠久但是其发展却极为缓慢,其市场的需求也相对比较广泛但是人们对其重视程度却远远不够,语文教育的教师队伍之间的标准也相对较高但是却仍然参差不齐。即需要从学科的归属性、功能的确认性以及课程体系的建设等方面来进行更加准确的定位。文章正是基于此,来对大学语文学科定位情况以及大学语文的功能性进行相关分析,希望对更好地进行大学语文的教学起到一定的参考作用。     

专业取向职教教师教育课程体系设计的思考

教师教育课程设计从学科取向转为教师专业发展取向(简称专业取向)是目前国际教师教育的发展趋势。专业取向职教教师教育课程体系的设计应秉持以下原则:从课程目标的价值取向看,预设与生成相结合,追求知识学习与意义建构的统一、能力训练与思维训练的统一、科学精神与人文精神的统一;从课程体系设计的逻辑基础看,职业科学与教育科学相结合,从学科本位走向工作本位;从课程设计的指导思想看,专门与集成相结合,以专业教学论为轴心,整合专业教育与教师教育,从专业知识学习、操作技能训练与教学能力培养的相互剥离走向相互融合。     

将传统文化元素融入大学语文教学的思考

中国传统文化博大精深,蕴含着丰富的人文精神和价值,是文化传承与民族复兴必不可少的精神保障。高等教育作为国民教育的最高层次,在继承和发扬中华优秀传统文化方面有不可推卸的责任。把中华优秀传统文化教育融入到高校相关课程体系中势在必行,作为母语课程的"大学语文"尤其要担当重任。文章从传统文化在大学语文教学中的现状分析入手,探讨如何将中华传统文化融入到大学语文的教学中。     

对应用型本科院校现行专业教育模式的反思与重构

当前应用型本科院校遵循的是以"学科"为核心的专业教育模式。在这种专业教育模式的指导下,应用型本科院校存在着课程结构欠合理、教材的应用性不强、教学"去情境化"现象严重和过分注重教师的科研水平而忽视其实践经验等问题。"重学轻术"的评价体系和"重道轻器"的文化传统是导致应用型本科院校遵循现行专业教育模式的重要原因。应用型本科院校应该从学科型专业教育模式向职业型专业教育模式转型,具体可以从增强课程体系的实践性、编写应用性强的教材、开展"实际问题情境"教学和加强"双师型"教师队伍建设几个方面进行改革。     

“大学语文”或可向“学科写作”转型——以美国康奈尔大学的FWS为借鉴范例

美国康奈尔大学的新生写作课程(FWS)是一个以英语系为主要力量、其他院系共同参与的课程体系。其写作训练与专业学科学习有机结合,因而在课程设置上呈现出独具特色的丰富性与多样性。在通识教育背景下,大学语文应回归自己的学科职责,训练与培育学生的母语读写能力。借鉴康奈尔大学富有成效的FWS课程设计,发展学术型的"学科写作"课程,可以成为大学语文改革的新目标。     

试析文学教育在大学语文教学中的渗透

文学素养的培养应该贯穿人的一生。由此可见．文学教育不仅是中小学基础教育阶段必须教授的内容,而且是大学语文教学必须关注的话题。其实,除了大学中文专业要实施文学教育．其他非中文专业也应该注视文学教育,促进学生的能力发展和人格塑造的有机整合。那么．如何在大学语文教学中渗透文学教育呢？这是每个大学语文教师必须面对的重要问题。文章围绕这一问题展开论述。     

论大学语文教学的和谐美

大学语文已经成为高校普遍开设而又难以提高学生兴趣的一门公共课。反思传统大学语文教学,明显存在目标定位不一、教学理念不明等诸多不科学、不和谐的问题,这是导致教育效果不佳的重要原因。大学语文教学应定位在提高学生的整体文化修养与塑造学生高尚的人文精神上,在尊重大学生人格的基础上进行人文教育,培养他们对生命的尊重意识,使其与自然和谐、与社会和谐、与世界和谐。大学语文应该把语文教育真正变成以"立人"为中心的教育,在大学语文教学中加强"人文精神"的培育,因此在教学中应大力弘扬先进文化、和谐理念,提升学生的人文精神。大学语文教学必须树立"大语文"观念,重视教学中的情感、美感及文化因素,将人文精神贯穿于始终,立足"精神成人"教育,最终使大学语文教学真正成为启迪大学生心灵和精神、完善自我人格并走向成熟的神圣殿堂。围绕"和谐"教育,从系统与专题、精讲与泛读、知识与精神等方面切入,大学语文教学将大有可为。     

从文化育人功能看高职大学语文的教学改革

在高职教育体系里,大学语文一直存在学科地位弱化、定位模糊等诸多问题,离职教育的非功利性以及社会对综合型复合人才需求的增加决定了高职教育要重视大学语文的教学,充分发挥大学语文文化育人的功能.本文从文化育人功能这个定位出发,从教材编排、教学方法、教学考核三大方面探讨了高职大学语文的教学改革,以期能深入挖掘大学语文的深厚人文内涵和育人潜力,进而能唤醒学生心中的文化自觉,在人格层面铸就其人性和美德.     

职教师资培养课程开发研究——基于学科教学知识的视角

职教师资队伍建设是影响职业教育质量与可持续发展的关键因素,而学科教学知识作为专业教师的核心知识,对职教教师专业化发展有着重要意义。基于学科教学知识的职教师资培养课程体系开发,首先要了解职教师资学科教学知识培养路径的特点和课程体系构建的原则,以培养目标为指导,开发理实一体、交叉融合的模块化课程体系,将教师教育融入专业教学之中。     

以文化人 贵在得法——正确处理“大学语文”教学中的六种关系

"大学语文"作为针对高校非中文专业大学生开设的公共基础课,其作用在于提升大学生的表达能力、文学素养,传承中华文化与打造精神品质。要真正使大学语文发挥其"以文化人"的作用,则必须回归教育的本质,创新教育方法。作为教育实施者,大学语文教师只有在教学过程中以高度的责任感正确处理好教与学、学与思、学与做、课内与课外、学与考、教与评这六种关系,才能真正将"大学语文"打造成有内涵、有实力、有创新、有境界、受大学生欢迎的热门课程。     

拓宽阵地 整合课程——关于《大学语文》课程内容设置的一个设想

教学内容设置混乱是多年来阻碍、制约大学语文发展的一个瓶颈。将口语训练与应用写作纳入大学语文课程体系是语文课程自身的要求,是社会发展的需要与受教者（学生）的期望,是对原有课程和教材的一种合理整合,能切实提高教学效率。作为一门独立学科,大学语文与经典赏析、应用写作、口语训练应构成一种属种关系。     

“三全育人”理论下大学语文课程育人的实现路径探究

"三全育人"是当前新形势下高校思想政治工作建设的新目标,也是推动教育新时代变革的有力抓手。语文作为大学时期的一门重要学科,教师在授课过程中应秉持深层教育理念,发挥语文教育开放性、包容性的特点,让"三全育人"的目标在大学语文教育中落地生根,同时,应积极整合教学资源,寻求教学方式创新,以此解决目前大学语文教学存在的问题。从"三全育人"理论出发,探究大学语文教学的新路径,将"三全"理论和大学语文实践相结合,以供相关人士交流和借鉴。     

突出文化承载与传播作用——谈《大学语文》教学

随着教育改革的深化，高等教育由专才教育向通才教育的转变，《大学语文》已经从一门部分文理专业的可有可无的公共课发展成为全部非中文专业的必修课。已有一些理工科大学甚至把《大学语文》置于与《大学英语》同等重要的地位，成为高校实施素质教育的有效手段之一。《大学语文》性质的变化，决定了它的功能、教学方法与考试形式也应该做出相应的变化。一 作为任课教师，首先应该认清《大学语文》的功能是什么？《大学语文》教学大纲①规定：该课程的目的是为了使已经具备了高中毕业语文程度的非中文专业的大学生，进一步提高阅读能力和写…     

从“工匠精神”谈高职大学语文教学中的美育实施

职业教育培养的高素质蓝领,不应该仅仅具备生产专业方面的技能、技艺和技术,更应该有专注、忠诚及精益求精的职业追求,"工匠精神"的提出正是对高等职业教育精神培育的重视。将审美教育与职业教育进行有机融合,能为学生的职业生涯提供更为广阔的发展前景。职业教育培养的"工匠",就须达到从"技"到"艺"再到"道"这三种境界。在这个过程中,美育就是实现工匠全面发展的重要途径。大学语文作为高职院校学生美育培养的主阵地,主要培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力,它的美育功能远远超出了其他任何学科。     

关于《大学语文》课程建设与教学改革的思考

《大学语文》课程的建设与教学是一个当前学界热门的话题,本文试图为《大学语文》正名并分析《大学语文》教学的真正任务及教学改革的途径。文章认为《大学语文》不能简单的理解为一门学科,而是一种将人文精神渗透到其他学科中的学问。它应该覆盖在所有学科之上。因此,《大学语文》真正的教学任务是人文精神的渗透和审美品格的提升,是将文学回归到文学的一种教学。为此需要在教师、教材建设、国家的政策支持和高校管理层等多个层面来实现这个教学任务。     

基于五系协同的高校人才培养体系研究

本文结合新时代高等教育理念以及教育部三年多来文件精神,探究了高校目前学科体系、专业体系、教学体系、课程体系、管理与质量保障体系的建设存在的问题,并提出相应的对策。研究结论表明：新时代的大学要构建五系协同的人才培养体系,学科的交叉与集群、繁衍与辐射,是支撑课程体系、教学体系、质量保障体系、专业体系的同频共振与发展。专业体系建设要围绕着课程体系、教学体系、学科体系、质量保障体系建设并相向而行,是学科建设与发展的方向盘。课程体系是一流专业的内核,是学科体系、专业体系、教学体系、质量保障体系持续进化的基元。教学体系是专业体系、学科体系、课程体系、质量保障体系持续前进的发动机。持续改进的质量保障体系,是学科体系、专业体系、教学体系、课程体系持续改进的助推器。