南通市实施农村初中实验室“2＋1”工程

所谓农村初中实验室“2 1”工程就是在初中原有的物理实验室和生化实验室基础上。增加生物实验室。形成独立的理、化、生实验室体系。学校可根据实际情况新建独立的实验大楼。或添加相应的实验室，配足教学仪器设备，满足教学要求。20014年，南通市为农村初中实验楼、仪器设备等投入超过了1000万元。有36所学校完成了农村初中实验室“2 1”建设目标任务，     

巧用“类比”化难为易

初中物理教学要求只是“初步”,即“培养学生初步的观察、实践能力.初步分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力”.因此许多重要知识讲深了不懂,讲浅了又难于见效,教学深度不好掌握.基于这一点,新编的初中物理教材增加了大量的演示实验和小“制作”,以便使抽象的物理概念形象化、具体化,给学生提供更多的观察机会,以获得丰富的感知信息.但还有些物理概念和规律是不可能直接由实验观察到的.这时,我认为类比的方法能起到很好的作用.以下是我在初中物理教学中巧用类比法,突破难点的体会.     

“压缩空气时内能增加”的实验改进

人教版初中物理教材九年级全一册《内能》一节的教学中，关于“压缩空气时内能增加”实验的教学要求是：“知遭做功可以使物体内能增加和减少的一些事例；通过探究找到改变物体内能的多种方法；通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少，通过演示实验培养学生的观察能力；并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系”。可见，这个实验的教学要求贯穿在三维教学目标中，所以教学中必须做好这个实验。     

改进初中“光学”教学的几点做法

九年义务制初中物理教学大纲中,“光学”这部分内容共有9个知识点,11项教学要求。其中:“理解”要求的3项,“知道”要求的7项,学生实验由“研究凸透镜成像”已修改为“观察凸透镜所成的像”。这样本来就要求不高、理论性不强的教学内容又有所降低。在教学     

深刻认识教学要求中的“理解”层次──学习义务教育初中数学教学大纲体会

深刻认识教学要求中的“理解”层次──学习义务教育初中数学教学大纲体会海原县回民中学岳海中《义务教育初中数学教学大纲》（以下简称大纲）将教学要求和具体要求分为了解、理解、掌握和灵活运用四个层次，而初中数学许多教学内容都属于“理解”层次。大纲对“理解”的...     

重庆市“初中数理化学科题库研究”成功

由重庆市教科所承担的“重庆市初中教育数学、物理、化学学科题库研究”是重庆市科委下达的软科学项目,经过三年的研究取得成功,1989年11月17日经省内外专家鉴定认可。《题库》研究分两个阶段,第一阶段是建立初中数理化学科的教学目标,并在市内普通中学的80多个班级进行实验。由于教学目标有利于教师学习大纲、钻研教材,把握教学要求,改进教法、     

“双减”政策背景下提高初中物理学生学习效率的有效策略

为进一步提升初中学生物理学习效率，文章在全面分析现阶段初中物理课堂教学与学生课外学习方面存在问题的基础上，提出了提升初中物理学生学习效率的有效路径，以期丰富现有“双减”政策背景下提升初中物理学生学习效率的相关研究，为初中物理教师与学生开展物理教学、全面提升学生综合素质提供有益参考.     

浅析物理实验中培养学生科学态度的策略

从现阶段我国对初中物理学科的教学要求来看，初中物理教师应当发挥自己的匠人精神，肩负起对学生“精雕细琢”的教育使命，明确严谨的科学态度是初中学生进行物理知识学习和物理实验探究时具备的基本素养.据此，文章探究物理实验教学中培养科学态度的策略，促使学生在学习物理时培养科学思维和科学探究精神.     

初中物理实验教学模式的实践应用——以“物质导电性”为例

初中阶段的物理教学活动分为理论教学和实验教学,旨在培养学生良好的理论知识素养和科学文化素养,提高学生的知识运用能力和动手实践能力。初中物理实验教学质量对初中物理教学整体质量有着直接的影响。在新课程改革的背景下,教育部门针对初中阶段的物理教学活动提出了新的教学要求和教学目标,要求教师着重培养学生良好的创新精神和理性思维,为高中阶段的物理学习奠定坚实的基础。文章从“物质导电性”的教学出发,探究优化初中物理实验教学的重要意义和有效措施。     

初中物理“兵教兵”课堂教学模式中存在的问题及对策分析

根据新课程教学要求,在认真分析“兵教兵”课堂教学模式中存在的问题的基础上,分析了相应的对策,对新课标下初中物理“兵教兵”课堂教学模式活动的有效实施进行了论述。     

高一物理“台阶”的形成的对策

高中物理难学，难就难在初中与高中物理教学衔接中出现的“台阶”。很多同学因为跨不过高一物理的“台阶”而“败”下阵来，对学习失去信心。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，这成了高一物理教师的首要任务。一、“台阶”的形成（一）教材因素高中物理重在定性定量研究，所学内容较初中深入许多，物理现象较抽象、复杂，它要求学生具有较强的分析、概括、归纳、推理、想象等思维能力。再者，高中物理与数学的联系较多，学生数学知识的缺乏和数学教学内容的相对滞后是形成…     

创设序列微情境 促进知识结构化——以“电磁感应 发电机”的教学为例

知识结构化教学要求课堂必须创设连贯、有序的情境。为此，教师首先要从学科结构的视角挖掘教材的知识并构建知识结构，进而对微知识进行问题化处理，形成微问题。再开发适应微问题的微情境并形成序列，对序列微情境进行有机整合，创建核心情境，从而开展教学活动。以苏科版初中物理“电磁感应”课题为例，详细介绍促进物理知识结构化的教学设计与实施过程。     

对“调整初中物理教学要求的意见”的理解

为落实全教会精神,加强包括初中在内的基础教育,国家教育委员会在调查研究和广泛征求意见的基础上,提出了凋整初中几个学科教学要求的意见,对各科教学具有十分重要的指导意义。下面谈谈我们对《调整初中物理教学要求的意见》的认识及对一些具体问题的理解,不妥之处,请同行们指正。     

初中物理“浮力”的解题方法教学

本文研究了初中物理教学中关于“浮力”的几种主要解题方法.包括巧用阿基米德原理进行解题、巧用整体思想解题.希望通过本次的研究,可以为初中物理中的“浮力”解题教学提供一定参考,从而进一步提升初中物理解题教学质量.     

从“密度”教学谈“情境”创设

“密度”是初中物理教学重点，特别是本节的教学体现了学习物理要领的基础思维。所以本节教学内容对今后的学习起着十分重要的作用，而密度一节又安排在初二，使刚接触物理的学生对学习物理的特征无疑增大了学习难度，由于“密度”的抽象性，且研究方法也初次遇到。这就要求我们在教学中重视“情境”的创设，让学生在情境中产生“矛盾、求知、欲望、动力”，让学生在情境中发现研究物质的特性－密度。下面就具体谈谈本节如何做好“情境”创设。     

谈在物理教学中帮助高中新生跨过“高台阶”

初中物理重在定性研究,所研究的问题具有较强的直观性,教学要求以识记为主。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象,通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力;有较强的数学运算和文字表达能力;以及有与之对应的良好的学习方法和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说,无疑是要求上一个高的“台阶”。     

于“小”实验中见“大”功效

学习物理时，实验必不可少。“物理、物理”，没有看见“物”，怎能悟出藏在其中的“理”来呢？初中物理教材中的各种演示实验、学生实验丰富而全面，其作用勿庸赘言，但如果教师在课堂上能再演示一些自己设计的“小”实验，更会取得出人意料的效果，现举两例：     

试析双减政策下初中物理教学的增效减负

随着教育行业的不断发展,传统教学模式与当下教育发展所需不符,即将面临淘汰。在传统教学模式下,学生学习负担过重,不利于学生成长,引起教育部门的高度重视。2021年我国出台了有关减轻学生学习负担的相关政策,对不同学科提出新的教学要求。初中物理属于应用型极强的学科,对学生思维发展有着重要作用。随着“双减”政策的实施,为契合“双减”政策减轻学生负担的教学要求,教师在物理学科教学中需及时转变教学观念、突出学生主体地位并实施作业设计创新,落实“双减”在初中物理教学实效,以此促进学生健康成长。基于此,文章将结合“双减”减负对学生发展的意义,以“双减”政策为背景,研究在该政策下,初中物理如何在教学中实现增效减负。     

初、高中物理教学衔接之我见

高中物理难学、对高中物理敬而远之，是高中学生普遍的看法和高二文、理分科时出现的普遍现象。从初、高中整体来看，主要原因是高中物理与初中物理相比，教学内容、研究方法和教学要求都有了一个突变：初中物理重在定性研究，教学内容以介绍常识性的知识为主，所研究的问题肤浅，涉及面窄，物理现象具体、形象且处于静止状态，过程简单，前后联系不大，以识记为主，教学要求不高。     

初中物理和高中物理“接轨”难问题浅探

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”，刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初、高中物理教学的“接轨”，降低初、高中物理的学习“台阶”，使学生尽快适应高中物理的学习特点，度过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。