文本解读的四重境界

新课程背景下的小学语文课堂教学,聚焦的话题是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”。“教什么”属于事实范畴,具有可以重复和可以迁移的特点。就小学语文阅读教学而言,“教什么”是指教学目标的确定,教学内容的选择,教学重难点的把握,是实施课堂教学的前提和基础,是课堂教学的灵魂与主旨。     

语文课要教这三个内容———基于文本的课堂教学内容探讨

语文教学到底教什么？对于这个问题,仁者见仁,智者见智,公开课上也是异彩纷呈。笔者研究了于永正、薛法根等名师的一些课例,并聆听了他们的讲座,认为他们关于“教什么和怎么教”的教学主张颇有道理。     

立足语文学科特点 改进阅读教学

阅读教学是语文教学中的一大难点，很多教师认为语文难教，就难在不知道阅读教学教什么，怎么教。这里，笔者只是结合新课程教学的大背景和语文教学的整体谈几点自己的思考。     

语文教学教什么

当前语文教学中,确有许多教师对语文教学教什么的问题困惑不解。面对新的课改理念,他们茫然无措,无所适从,教学方法非“左”即“右”,只有形式而少有实效的课堂现象屡见不鲜。出现这种现象的原因,一是教师对语文课程的性质不甚理解,二是对语文课的基本特征尚不清楚,于是教学中机械照搬模式,邯郸学步,结果迷失了自我。语文课该怎么教？语文课堂教什么？这成了摆在教师面前亟需解决的大问题。而相比之下,教什么比怎么教更为重要,故本文就语文教学教什么的问题略谈浅见。语文课堂教什么？     

关于语文课堂教学的一些思考

说到“课堂教学”,我认为教师无非要解决两个问题,即“教什么”和“怎么教”。教什么？为什么教这个？这是方向的问题;而怎么教？为什么这么教？这是方法的问题。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出“教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”     

人教版四下1-3单元训练点建议

《语文课程标准》指出,“指导学生正确地理解和运用祖国语文”是语文教学的主要任务。“理解祖国语文”,即“阅读”和“听话”;“运用祖国语文”,即“写作”和“说话”。简要地讲就是听、说、读、写。在此四者中,“把阅读课上成语文课”是当前最紧迫的问题。那么,阅读课是学习什么的？阅读教学又是教什么的？     

探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合

《义务教育语文课程标准》中明确指出:“重视阅读教学与写作教学之间的联系,善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中,阅读与写作从来都是密不可分的,阅读是为写作积累知识和感受,写作是促进阅读的深化与理解,阅读教学与写作教学的融合,就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”,从“写什么”到“怎么写”,从而实现从“读”到“写”的迁移。     

在阅读教学中让学生体悟表达方法

语文教学该教什么？这个问题是所有的语文老师都应思考的。笔者认为,语文教学不仅要关注文章内容写什么,即理解课文内容、体会思想感情,更要关注文章是怎么写的,即领会文章基本的表达方法。对此,语文课程标准就明确指出＂在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法＂。     

给地理教案—个精彩的“教后记”

一份优秀的地理教案应该有质量上乘的“教后记”。“教后记”有什么作用？该写什么？怎样写？大部分地理教师在教案中都不写“教后记”或为了应付检查才粗略地写上几句，似乎这部分内容无关紧要。其实不然，“教后记”是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的回顾和总结，它记录的是教学过程中的经验和教训，是教学实践的理性升华。认真、科学地写好“教后记”，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力大有裨益。那么，如何写好“教后记”呢？     

不敢回家

大家知道，阅读和作文密不可分。而一般教师都把这作为两个独立的单元进行教学，这显然是不明智的做法。阅读教学只有和作文挂勾，构成“双剑合璧”，才能焕发无穷的威力。阅读教学是基础，作文教学是目的。阅读教学一旦和作文教学联袂，至少可以解决阅读教学怎么教和教什么的问题。反过来，作文教学也从中取得了必要的素材和写作知识，解决了写什么和如何写的问题。     

教什么比怎样教更重要

谈起教学,我们必须面对这样两个问题:“教什么”和“怎样教”。“教什么”即教的内容,“怎么教”即教的方法。在传统阅读教学中,广大教师学习和研究的是提高自己的课堂教学技艺,包括如何导入课文,如何创设情境来突破重点和难点,是教师讲授还是学生     

给“读和写”一个明确的指向——关于指导学生“读写”的再思考

新课标对中学师生的阅读数量和阅读能力提出了更高的要求,但是对阅读的方法和技巧却没有明确的提示。因此,在教学实践的过程中,“读什么？怎么读？”“写什么？怎么写？”的问题就一直“困扰”着我们的语文老师。     

记叙文写作教学应抓好“三言”

记叙文是学生写作时经常选择的一种文体，可是学生往往不知道该“写什么”和“怎么写”。针对这种情况，笔者以为在作文教学中语文教师应从以下三个方面对学生进行指导。一、言之有物言之有物就是解决学生“写什么”的问题。中学生写作究竟应该写什么？很多老师一直提倡“我手写我心”，这是对的。中学生应该多写“我”，写“我”的所见所闻、所感...     

阅读教学目标设计策略

长期以来,小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者认为,其主要症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构,对自己“教什么”、“为什么教”、“为什么这样教”,学生“学什么”、“为什么学”、“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在阅读教学目标的设计上,表现为笼统、模糊、尺度把握不准,层次性、发展性体现不明显,     

语文课，我们到底该怎样上

语文教学中,“教什么”比“怎么教”更重要,“教什么”决不是指课文内容。而是从课文内容中提取出来的语文知识和语文能力。 阅读教学中,我们不应完全寄希望于学生的感悟,语文老师应该细读文本,追求精确。 在与干干的教学片段比照中,笔者也展示了文本细读的过程,让学生在课堂学习中不仅知其然,而且知其所以然。     

避免阅读教学目标失效的策略

经历了数次的课程改革,小学语文阅读教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性的解决。笔者认为主要的症结在于我们的语文教师大多对教师“为什么教”“为什么这样教”,学生“为什么学”“为什么这样学”等问题缺乏深层次的剖析与考虑。大家都知道教学目标是教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,统率着教学的全过程,决定着课堂教学效果的高低优劣。然而,我们的不少教师对阅读教学目标则是“嘴上重视、心里忽视”,“写在前头、置于脑后”。     

谈影响语文阅读教学的两个因素

多年来,阅读教学改革一直是人们研究的热点话题,各种流派、理论、方法层出不穷,在教育教学实践中,笔者认为,影响语文阅读教学的因素关键有两条。 第一,教师对教材钻研不深、不透,过分依赖于教参,缺乏对教材的个性化理解。教参怎么写教师就怎么讲,教师怎么讲学生就怎么说。阅读的课堂教学不是教师深入钻研教材,独立地科学地设计教法,而是教     

在语言教学中培养学生的个性

究竟现在的中学语文怎么教？该教给学生什么？这是一直以来困扰语文教师的一个重要问题。笔者认为,语文教学就是培养学生的语文素养,教学的一切都是为了学生个性的健康发展。     

语文教学的难解之题

本世纪新课程改革以来,许多语文教师感慨越来越难教了,越来越不知道如何教了,越来越不知道该教什么了.笔者针对上述问题,试图对“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”做些理论的阐释,以期望破解语文教学的难解之题.     

有效教学从“吃透教材”开始

语文教学是一种内潜性很强的观念性活动,学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。提倡“心根语文”的特级教师刘云生说：“千重要,万重要,吃透教材最重要。这个法,那个法,不懂教材没得法。”特级教师薛法根说：“教什么比怎么教更重要。”作为语文教师,只有“读懂什么,才能教什么”,因此,要追求小学语文教学的有效性,我们首先要紧扣文本,吃透教材。那么。如何才能“吃透”教材呢？