叙事学视角下的中学小说教学的理路与实践

叙事学理论对中学小说教学的价值日益彰显。《我的叔叔于勒》课例运用叙事学概念进行教学，从思维的多向度和学习的深度进行了有价值的实践探索。在运用叙事学原理进行小说教学时，教师应关注教学目标制定的精确度、学习活动设计的适度、叙事学教学概念把握的尺度，以提升叙事学教学在小说教学中的实用性和有效性。     

基于“元认知”理论下的小说教学——以《我的叔叔于勒》为例

小说阅读所需思维的特殊性要求学生不仅要会读文本,读懂文本,更要读懂文字背后作者所要传达的深意,但这恰恰是初中学生欠缺的能力。在小说阅读教学中,笔者发现很多学生阅读小说浮于表面,不愿意或不会进行深度的思考和探究,常常是自以为是的阅读体验,因而导致阅读的肤浅和错误。因此,在小说教学中,笔者尝试使用“元认知”理论,引导学生调动“自我”,发挥“自我”,从而激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,达到理想的教学效果。通过多次教学实践,教学效果渐趋理想。因此,笔者认为“元认知”理论对提高学生小说学习中的深度思考是非常有效的。     

试论小说的教学

小说教学理论应该建立在小说鉴赏理论上。传统的小说鉴赏理论认定小说的价值体现在三个方面：教育作用、认识作用、审美作用。在这种理论主导下，实际小说教学中存在一些偏差。首先表现为主题中心偏向。基本课型是：先了解情节，继之分析情节，然后在情节分析的基础上分析人物，最后，在人物分析之基础上，分析主题。这种教学理念以主题分析为中心，偏重于小说的教育价值。其次，以空洞的艺术特色的分析代替审美价值的鉴赏。其缺点是分析虚无不实，而且也常以偏概全。小说的审美价值是所有小说的共性，其内涵非常丰富，用空洞的艺术特色的概括来代替对小说审美特质的挖掘与赏鉴，势必令小说的艺术魅力丧失殆尽，进而也使小说教学索然寡味。第三，忽视从学语言的角度来进行小说教学。传统的小说课堂教学中，一切的本信息，基本只为解读主题服务。这种偏向忽视了语教学的工具性职能。     

高中小说教学内容的取舍原则——基于复杂性理论

高中小说教学中,教学内容的选择一直是理论研究界和一线教师们关注的热点,但针对高中小说教学内容的取舍原则至今没有一个明确的标准。本文基于复杂性理论,从分析现有的小说教学现状出发,从理论制度、学情、教师自身能力水平总结出小说教学内容的取舍原则。     

探讨情境教学在高中语文小说教学中的应用

在教学过程中利用情境引导学生的教育理念,其优点一直被教育界所认可,对老师的教学和同学们的学习有很大的帮助,为师生们喜爱。情境教学的方法在各个学科取得不错的效果,唯独中学语文课教小说时,其功效却难以见得。因此本文为了探讨中学语文课教学小说时采用情境教学出现的一系列问题,以深究情境教学的方法,来进一步完善和优化情境教学法,欢迎大家提出建议。     

小说教学：起步于小说原点

小说是现代最普及的学样式。在中学语教学中，小说占有重要一席，但由于它篇幅长、人物多、情节复杂、涉及面广，给教学带来诸多困难。加之一些外在因素（如落后的小说观念，功利化的教育环境）的影响，小说教学非小说化的货币依然存在，概念图解、散漫无序、肢解分析等都是目前小说教学常见的病症。     

中学语文古典白话小说教学模式探究

随着新课程改革的不断发展,中学的语文教材中出现了很多古典白话小说。作为我国古典文学中的重要组成部分,将它们纳入到我国中学教育当中,不仅是对传统文化的传承和发扬,同时,也是对古典文学的学习和理解,提升了学生的学科核心素养。本文阐述了我国中学语文古代白话小说教学中存在的问题,重点分析了创新中学语文古典白话小说教学模式的有效途径,希望对中学语文教学有所借鉴,进一步推动我国中学语文教学的发展。     

小说教学中创造性思维和艺术想像力的培养

当前中学语小说教学仍不能摆脱旧有的模式，本课题研究的目的在于通过调查分析，探索出一条鲜活的，切实可行的小说鉴赏新路，培养学生特有品质和创造力，开创小说教学的新局面。     

叙事学视角下的高中小说教学路径分析

以三要素为中心的小说分析法可以带领学生探究小说的主题意蕴,但仅仅运用三要素法很难教出小说的厚度,同时,先锋小说、意识流小说在教材中的引入,加大了小说教学的难度。因此,将叙事学理论引入高中小说教学中,有利于学生从作者的角度感受小说,能够更好地品出小说的厚度和醇度。     

黑白箱理论在高中小说教学中的应用——鉴于《林黛玉进贾府》教学过程的思考

语文教学是一个由教师、课本、学生等因素共同构筑的动态的复杂的系统过程,高中小说的教学过程更是如此。在这过程中,可以利用控制论的相关理论来对教学过程进行有效的监控。通过这些监控,可以科学、实效地处理教学过程中的相关环节,从而促使教学效果的良性改观,进而陶冶学生的情操,涵养他们的性情。     

小说知识：新课程背景下小说有效教学实现的瓶颈

本世纪初开始全面实施的新一轮基础教育课程改革至今已走过近10个年头了。但是,综观目前中学语文教学的整体状况,仍可说是“少慢差费”涛声依旧,小说教学也不例外。从与河南、广西、辽宁3个省区18所中学100多名中学生的访谈中,我们发现：大多数中学生读小说,仍停留在道德判断的层面上,或是仅满足于从小说中得到一个故事,而很少能够进入到小说鉴赏的层面来体会小说的语感魅力和言语滋味。这种状况,充分显示出目前小说教学还非常缺乏有效性。     

20世纪英美小说理论在同时期中国的译介研究

考察20世纪英美主要小说理论论著在同时期中国的译介概貌、译介背景及译作对中国小说理论与创作的影响。20世纪中国对英美小说理论的译介主要集中在20、30年代和80、90年代这两个时期,是特定历史时期和文化语境下译者个人或国家有关机构引进和学习异域小说理论的重要举措。研究认为,翻译目的和特定历史时期的意识形态会影响小说理论翻译选题,20世纪英美小说理论的译介对中国现代小说理论建设和小说创作都具有重大的影响。     

论《月月小说》小说理论的建构

晚清期刊《月月小说》关于小说理论有着诸多探讨。通过对小说与群治的关系、翻译小说的利弊、传统小说的优劣等问题的讨论,对于近代小说理论的发展起到推波助澜的作用。     

初中语文小说生活化教学研究

随着中学教学改革的不断深入,语文作为学校教育的重要组成部分,对学生的终身教育和发展具有重要的作用。小说内容是初中语文教学中的重要部分,传统初中语文教学已经不能适应新课标下的教学需求,而初中语文小说的生活化教学是一种新型的教学模式,充分注重学生主体地位的体现,与其生活经验密切关联,能够有效激发学生的学习兴趣,从而促进初中语文教学质量的提升。     

中学小说教学要重节奏

叙事文属于时间艺术，它须臾离不开时间。正因如此，中学小说教学非常重视时间问题，特别是顺叙和倒叙，然而对小说节奏问题却谈之甚少，甚至忽略。其实这是不妥的，因为正是行文节奏的巧妙把握．才使故事摇曳多姿，引人入胜。     

探究程序教学理论在中学信息技术教学中的应用

程序教学理论是现代教育技术重要的基础理论之一,本文在全面分析程序教学理论适合于中学信息技术教学的理由的基础上。通过实例说明它在中学信息技术教学中的具体应用,并分析了程序教学理论在具体应用过程中的注意事项。     

探究程序教学理论在中学信息技术教学中的应用

程序教学理论是现代教育技术重要的基础理论之一,本文在全面分析程序教学理论适合于中学信息技术教学的理由的基础上,通过实例说明它在中学信息技术教学中的具体应用,并分析了程序教学理论在具体应用过程中的注意事项。     

“枯萎的鲜花”与“一圈红白的花”——小说文本中情感话题的比较教学实践

笔者在教学选修教材《外国小说欣赏》前,曾在宁波效实中学东钱湖分校等几所学校的高二年级做过学生问卷调查,依据反馈情况,学生对“小说后蕴藏的创作、文化背景及思维方式”较为陌生。然而,如果教师引导得法,教学有度,学生并非不能感受外国小说中蕴含的人类普遍情感。因此,在进行“情感”话题教学时,笔者有意识地使用比较方法,以期加深学生对文本的解读。     

曹文轩小说理论读解

在当前中国小说理论专中，曹轩的小说理论以它特有的优美笔和中国味研讨了小说创作规律，并对现代小说中的缺陷作了精妙分析，显示了作家型学诗学理论的迷人光彩。     

新课程理念下高中小说教学创新策略探讨

本文针对高中小说教学的现状调研结果,总结高中小说教学存在的问题。提出从实践上解决这些问题的策略：对待教学理论闹中应静,把握教学内容精中入深,设计教学过程稳中求新。